信息科技教学中学生自主学习干扰因素分析和对策研究

1、信息科技教学中学生自主学习干扰因素分析和对策研究奉贤中学 顾继英摘要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题，然而如何在课堂中切实有效地进行自主学习是一个值得探讨的问题。在自主学习的过程中，学生会受到诸多外界因素的困扰。本文就各干扰因素作了粗浅的分析，并提出了一些解决的措施。关键词：自主学习 干扰因素 措施 有效 主动 动机课程改革的目的在于改变教师传统的教学理念，改变以往的师生对话模式，强调学生在教、学过程中的主体地位，其最终目的在于改变学生单一的接受式学习方式，并藉此促进学生的能力发展。上海市中小学课程方案指出，教师要倡导自主探究等多样的学习方式与接受式学习方式的有机结合，培养学生自主和独立

2、学习的能力。因此，如何在课堂中有效地组织、引导学生进行自主学习成为每个教师要思考的问题。信息科技课程具有知识性、技能性和工具性的特征，它决定了学习过程的灵活性和开放性。教师必须积极创造条件，让学生有充分自主发展的机会，使他们能根据自己的学习需要选择有效的技术、工具，获取必要的信息、支持，自主学习，自主探究，真正形成有利于学生自主学习的学习环境。这也是本学科课程标准对教师提出的基本要求。自主学习，顾名思义，指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。建构主义认为，自主学习是学习者对知识意义的自主建构，包括知识意义、知识的形成和陈述以及知识的选择。一个比喻自主学习好比登山，其中：攀登者学生山顶的风景知

3、识、能力和情感的要求爬山的过程自主学习的过程辅助工具学习支撑向导教师学生好比攀登者；山顶的风景就是课堂教学中预期达到的三维教学目标知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观；爬山中要使用的辅助工具如绳索、拐杖等就是必要的学习支撑；教师是向导，起到导向、协助的作用。整个登山的过程即自主学习的过程，而学生在登山中得到的历练、获得的经验即是他们在自主学习中能力的提高。比照登山，可以发现，在自主学习的过程中，学生会受到诸多因素的困扰。在信息科技学科中，由于学生的个体差异较大，使用计算机和上网的频率高，受到的干扰尤为明显，严重影响到学生自主学习的成效。干扰因素分析和解决措施自主学习既可以被看作一种学习过程

4、，又可以被看作一种学习能力。作为一种学习过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部支持条件；作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。因此自主学习受到来自个体内部和外部的多重影响。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。在自主学习中学生的学习动力是否充足，持续的时间是否长久直接影响到学习的效果。在信息科技学科教学中，这些内因会受到很多外界因素的影响。具体如下：一 学习内容枯燥乏味（山顶的风景不具吸引力）学习动机是学生在自我调节的作用下个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。当

5、知识本身或其呈现方式对学生而言没有足够的吸引力时，学生会缺乏学习兴趣，丧失自主学习的动力，而没有学习动机作为驱动力的自主学习是很难获得成功的。只有当山顶的风光秀丽，登山者才会乐于攀登，并甘愿忍受攀登过程中的艰辛劳累，学习动机对自主学习有启动功能。措施：（1） 让学生明白知识的价值信息科技学科知识具有应用性强、和生活实际联系紧密的特点。因此让学生了解所学知识在现实生活中的作用、明白该知识的价值，以此激发学生的学习兴趣。如在学习算法设计中的查找内容时，可以先给学生介绍查找算法在生活和学习中的广泛应用：在使用搜索引擎查找所需信息时，就是用到了查找的算法，不同的查找方法还将影响到查找的效率。让学生在学

6、习之前就能对该算法有一个较为感性的认识，并对它的重要性有充分的了解，使他们感受到即将进行的学习活动是有意义的，有助于为他们的自主探究提供动力。（2） 改变知识的呈现方式对于一些枯燥的教学内容，改变知识的呈现方式，将其置于真实的问题情境中，可以起到意想不到的效果。例如，在学习递推法时，可以先将一些数学化的内容蕴涵在一个真实或有趣的情景中：“古希腊数学家阿基米德与国王下围棋，国王输了，问阿基米德要什么奖赏？他对国王说：我需要一些粮食，只要在棋盘上第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放16粒按这个比例放满整个棋盘就行。”请学生思考：第20格上有几粒米？前20格共有几粒米？继而可以改变每

7、一格中米的数量的变化规律，启发学生继续思考通过这样的问题情境，能够把枯燥的学习内容转化为活泼有趣的学习任务，从而有效地活跃课堂气氛、引发学生的探索欲望，提高学生自主学习的积极性。二 学习同伴的缺失（独自一人的攀登更显艰辛）正如登山，当同一团队中的其他伙伴都已到达目的地时，孤独的登山者会感到加倍的艰辛，并失去继续前行的动力。同样，在自主学习中，如果学生发现自己落后于其他的同学时，会产生学习的孤独感，这种孤独感同样会使他们失去前进的动力，最终放弃自主探索和学习，久之会导致学习者学业自我效能感的降低。著名心理学家班杜拉认为，自我效能感是个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活

8、动中的具体体现。自我效能感的高低，会影响学生对学习任务的选择、在学习过程中的投入，最终影响到自主学习的效果。自我效能感越高的学生，在学习中会为自己选择较高的目标，乐于投入更多的时间，更多地关注学习中的问题。因此教师要排除外部的干扰因素对学生自我效能感的影响，使学生的自我效能感始终保持在较高的状态，以利于自主学习的顺利开展。措施：（1） 合作学习合作学习是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的一种学习方式。合作学习强调以小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，与独立学习相对，他和自主学习强调的侧重点不同。当学生个体在自主学习过程中遇到独自难以解决的问题时

9、，就需要和他人协作共同探究。合作学习是一种集体的自主学习。在合作学习中可以增加人际互动，学生群体之间互教互学、友爱互助，学习气氛融洽，后进的学生能够得到小组内同伴的帮助，有助于消除学生的学习孤独感。（2） 分层教学由于计算机在家庭普及情况的不均衡，加之个人的智力差异，使得学生的能力差异比较大。这种差异在自主学习过程中表现得尤为明显。对同一个学习任务，有的学生可能在较短时间内就能自主解决，有的学生则需要更多时间。采用分层教学可以针对学生的个体差异，提出不同的学习要求，使后进的学生也能通过自己的努力尝试成功，增强学习的自我效能感。在实施分层教学时，可以让学生有一定的自主选择权，根据自己的实际情况选

10、择不同的学习内容和学习支持。教师可以在课堂上提供学习列表，其中包含不同层次的学习要求，学生能自由地选择其中的一部分来完成。如：在学习使用电子邮箱收发邮件的过程中教师可以提出不同的学习要求：写一封邮件给你的朋友，写上你的祝福发送给一位朋友写上你的祝福同时发送给3位朋友把你的照片发送给你的朋友把你的照片发送给你的朋友并要求回执 学生可以自由地选择其中的某几个任务自主的探究，这既兼顾了不同层次学生的知识能力水平，也能使他们共同体验到自主探究带来的乐趣。三 被教学内容外的其他东西吸引（被沿途的风景吸引，忘了最初目的）自主学习取决于学生内在的学习意愿，这种意愿持续的时间取决于学生的意志控制力。以考诺为代

11、表的意志学派认为，意志控制是一种重要的自主学习品质，在学习过程中，学生会遇到各中外界因素的干扰，此时需要学生用意志来控制自己，使学习坚持进行。在信息科技课堂中，学生的学习环境是复杂的，多变的，特别是在机房上课，他们极易受到与学习无关的东西的影响，过多的干扰会削弱学生的意志控制力，降低学习的持久性，就如登山者被沿途的风景吸引而忘了最初的目的。作为教师，应设法消除外界的诱因，使自主学习能持续进行。措施：（1） 安排适当的学习量课堂容量太大会让学生产生疲劳感，太小则会让学生感到无所事事，这都会使学生对自主学习感到厌倦，此时外界的任何影响都有可能分散他们的注意力。因此，教师在组织学生自主学习的时候，对

12、学习内容量的控制要恰到好处，让学生的思维如一根弦，始终处于紧绷稍稍松弛紧绷稍稍松弛的活跃状态。如，在学生自主探究一段时间（紧绷）后，教师可以安排互相交流心得（松弛），然后继续后面的探究活动（紧绷）；或者当学生的自主学习都已经成功（松弛）后，教师可以适时地提出新的要求（紧绷）。（2） 学习形式多样化学习形式的多样化，具体来讲，就是“脑想、口说、手动（包括动笔写和动脑操作）”三者要有机结合，尤其是上机课，如果学生长时间的想、讲、而不使用计算机的话，他们往往会对使用计算机产生出一种特别迫切的要求，此时教师只要稍不留意，他们就可能会做些和课堂无关的事。因此，教师要让学生充分运用到身边的学习工具，使学生

13、的自主探究始终围绕着学习内容展开。如,学生的学习活动始终处于兴奋状态。四 学习中遭遇到挫折（爬山过程中遇到障碍）登山者在攀登途中总会遇到种种障碍，学生在自主学习过程中，也往往会遇到一些困难。如果这种困难可以通过努力克服，它会更有效地激发学生的好胜心，成为自主学习的内驱力。可是如果障碍太高无法逾越，那么它会使学生产生畏惧和退缩心理，成为自主学习的干扰因素。措施：（1） 提出适度的学习要求学习要求的提出应符合学生的现有认知水平和认知规律，要使得学生有通过自主学习获得成功的可能。一方面，并不是教材中所有的内容都适合学生自主学习，有的内容可能还是需要采用原有的接受式学习，如：二进制；另一方面，学习要求

14、的提出应遵循由低到高循序渐进的原则，难度太大会使学生感到无从下手。因此在组织学生自主学习的过程中教师要做大量的前期准备工作：分析知识点，选择合适的内容；当已有的认知基础和新知识间难度跨度较大时应考虑把难度分解。例如：在解决教材中枚举法的“单据问题”时，可以先把单据上的数据简化为“1004×”，在学生探究解决的基础上再改为“100×7”，继而改为“10××7”、“1×0×7”通过难度的分解，学生的学习活动呈阶梯式递进，更有利于自主学习的顺利完成。（2） 提供充分的学习支撑当学生在自主探究中碰到障碍时，有效的学习支撑可以提供恰到好处的帮助

15、，使学生有可能通过帮助最终解决问题，获得成功。学习支撑又分为静态和动态，其中静态的学习支撑是教师在课前准备好的，包括网络资源、教材和辅助材料以及学件；动态的学习支撑是在课堂中动态生成的，包括了对学习方法的引导。这就对教师提出了更高的要求：它要求教师能在课堂中根据实际情况适时地进行启发、提示和点拨，其关键在于掌握好启发地时机和内容，做到“不愤不启，不悱不发”。此外，教师还应充分挖掘学生资源，让学生形成优势互补。强有力地学习支撑是学生自主学习的基础，是排除学习障碍的有效途径。（3） 恰当的激励激励是指为了激发人们的动机、使之朝向所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理结果的过程。当学生在自主学习中

16、遇到困难和挫折时 ，教师可以通过适当的言语来激励学生，如：“不要急，再好好想想”、“慢慢来，你一定能行”等。对于学生学习中的细微的进步也要及时地加以肯定。如，在对分查找的算法中，有同学在设置循环次数的时候遇到了困难，他想根据数组的规模来直接确定对分的最大次数。但是始终无法确定规模和次数之间的数学关系，也没有得到大多数同学的认可，感觉非常的丧气。我觉得他的思路是有一定道理的，因此我在课堂上肯定了他的思维的创新之处，同时给他一个任务：课后去寻找发现这一数学关系，若存在的话加以论证，然后在班级里讲解、说服其他同学，学生非常愉快并自信地接受了该任务，接着，我再引导学生试着从另外的角度来考虑该问题，寻找更简洁的方法，既保护了学生的