多种方式呈现信息与学生多元智能的开发

1、 多种方式呈现信息与学生多元智能的开发【主题内涵】学生学习方式、教师教学行为的转变成效决定着新课程改革的成败。传统的课堂教学结构过于单调，模式过于统一，学生的创新精神、实践能力不能得到培养，而培养创新精神和实践能力是关系社会发展的大事。人的智能是多元的，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，经济的发展和社会的进步也需要人们创造性的劳动。通过培养学生的多元智能可使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。每个学生都有自己的智能优势，人人都是可育之才。我们应当充分挖掘学生各个智能领域的聪明才智，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，为学生的后续学习做好准备

2、。 新课程理念下的课堂教学是以人为本、以提高学生全面素质为目的。科学教师有责任挖掘教材中丰富的育人价值，在课堂教学中多途径、多方位呈现多种信息，让具有不同社会背景、不同基础的学生呈现最佳生命态，减少因个体差异而带给学生的挫败感，在教学中体现智能公平原则，充分开发全体学生的多元智能， 让学生在体验成功的基础上快乐学习。科学教师必须顺应新课标要求，以新课程理念指导教学工作，改变传统的教学方式，以全体学生的全面发展为教学出发点，以发展学生探究能力和拓展学生的思维空间为目的，组织课堂教学。【案例描述与评析】下面以浙教版科学第一册第3章第2节“地球仪和地图”为例，说对于不同的教学方法，谈谈在课堂教学中以

3、多种方式呈现信息的必要性，多种方式呈现信息的具体做法，以及多种方式呈现信息带来的效果。一、以“练”为主导设计的教学方法从教材内容分析，关于地球仪上的两极、经线、经度、本初子午线、东西半球的划分、赤道、纬线、纬度、南北半球的划分、高中低纬度的划分等，都是一些陈述性的知识，适合学生自学，并且学生自学能力的培养也是新课程要求培养的一种基本素养。通达适量的题型练习有利于学生巩固知识。课前为每个学生准备一只小地球仪，教师准备大型地球仪和多媒体设备。学习目标：了解地球仪学习要求：84页-86页 理解并记忆教学流程：（一） 在PPT上呈现学习目标及学习要求：（二） 学生看书并完成PPT上呈现的题目：1、 地

4、轴是地球_的轴线。2、 地球仪上连接南北两极的线叫做_，也称_。国际上规定，通过英国伦敦_天文台原址的那条经线为0°经线，也叫_。3、本初子午线向东为_，向西为_；东、西经最大的度数为_。（E东经W西经）3、4、 经线的形状是_，所有的经线长度均_，经度数之和为_的两条经线构成一个经线圈。划分东、西经的分界线是0°经线和180°经线构成的经线圈；划分东、西半球的分界线是西经_和东经_构成的经线圈。5、 赤道是在南北两极中间，与_等距，并且与经线_的线。与赤道平行的线叫做_。纬线的形状是_。赤道是全球_的纬线圈。6、赤道的纬度数为_。赤道以北称_，赤道以南称_，纬度

5、的最大度数为_。不同纬度的纬线长度_。7、划分南、北纬的分界线是_，低纬度是_，中纬度是_，高纬度是_。（N北纬 S南纬）8、在地球仪上，经线和纬线相互交织，构成了_，由此可以准确表示地球表面上任何一个地点的_。课堂小测验1赤道把地球分为两半，赤道以北的半球叫，以南的半球叫，中国位于期中的半球。2、地球仪上最长的纬线圈是，长约千米，南纬和北纬90度的纬线长度。3、经线是连接的线，0度经线是指通过英国伦敦天文台原址的那条线，也称为线。在地球经纬网中，经线应有条。4、某人发现他的东侧是西半球，西侧是东半球，南侧是南半球，北侧是北半球，此人位于（）A20000B1600E00C0000D180000

6、5、写也图中ABCDEF各地的经纬度，并说出它们分别在地球东南西北的哪个半球，高中低纬度的哪个区域。二、以“练”为主导设计的教学方法的评析在这种教学方式中，教师呈现给学生的只是单纯书本上的信息，这样的信息是比较死板的，缺少活力；呈现信息的途径是单一的，缺少圆润感；这样获取的信息是纯书面的，比较枯燥，缺少丰富的内涵。这种教学方式是以掌握考试所需要的知识点为目的的，必将导致课堂缺少生命力；学生处理信息的方法是低层次的，只需要在书中找到关键的词语就能完成课堂任务，忽略了教材载体应有的发展人的思维能力的功能。这种教学方法，对于死记硬背的学生来说，他(她)的应试能力表面上得到了培养，但对于形象记忆能力不

7、够强的同学，这堂课几乎是走马看花，匆匆过了一遍，学生并没有真正学到知识，发展能力。从新课程要求 “面向全体”，这种教学方法显然是没有面向全体学生的，没有考虑学生的差异，可以说这是不公平的教学。另外，这种教学方法没有顾及学生的情绪体验，其实，科学学科就是让学生在体验中完善知识的建构的。特别值得一提的是，长期进行“填空式”问题的回答将抑制学生思维的发展，并有可能使其语言智能退化。三、多元方式呈现信息的教学方法学生语言智能、人际交往智能、运动智能、视觉-空间智能、音乐智能、自我认识智能与逻辑-数学智能一样是可以在各门学科的学习中发展的，科学学科也不例外，所以科学教师有必要努力在课堂教学中去开发。虽然

8、这堂课以陈述性知识为主，但其丰富的育人价值是不容忽视的。知识是陈述性的，但在课堂教学过程中用多种方式呈现信息，让学生在陈述 “是什么”的过程中，解决回答“为什么”就是一个很好的探究过程，是一个实实在在处理信息的过程，是一个思维发展的过程。课前为每位学生准备一只小地球仪，教师准备大型地球仪外加多媒体。教学流程：（一）引入新课：如何向澳洲的朋友说明你所处的位置？你可以利用地球仪通过电话向他说明你的位置：“请你看到地球仪上东北半球，半球，找到东经120度，北纬20度，左右的地方找到中国、杭州” 我们的先辈通过对地球形状的认识，地形的观察、测量，制成的地球模型-地球仪和大大小小的地图，我们可以借助地球

9、仪、地图等工具，去认识地球上各个国家各个城市的分布，把“地球”尽收眼底，加上现代通讯技术的发展，我们完全可以把地球当做一个村庄-地球村。可是在没有这个模型的时代要制造出这个模型并不是容易的事，让我们来体会先人的制作思想，认识地球仪。 (二)新课教学-认识地球仪(学生边观察地球仪边思考)1、 地球仪为什么用一个球体来表示？（地球是一个球体。）通过象哥伦布、麦哲伦等航海家勇敢的探索，以及从太空拍到的照片中可知：地球是两极稍扁，赤道略鼓的球体。为何可以用一个正球体来表示？（地球的极半径与赤道半径有差别，但只差0.33%，几乎可以忽略，所以可以用一个正球体来模拟。）2、 如何放置这个正球体？（底座、固

10、定架）地球是固定不动的吗？ （旋转轴）真的有地轴吗？（没有。只是人们假想出来的。）旋转轴为何不是正的？（在太阳系中，地球是侧着身在旋转的。）现在让我们一起来转动地球仪，发现什么？（两个方向均可转。）地球的旋转方向如何呢？（地球是自西向东绕地轴转动的。）哪边是东？哪边是西？（早上太阳从东面升起。）人们通过常期的观察，发现地轴总是指向北极星附近，所以从北极星方向观察，地球是逆时针转的。地轴与地球面相交于两点，其中一点正对着北极星附近，称之为北极，是地球的最北边；与北极相背的是南极，地球的最南边。再通过多媒体动画演示<地球的元素>-地轴、两极、经线、赤道、纬线，并完成课堂笔记。3、 如何

11、确定黑板上的一个点的位置？(在黑板上随意画了个点)引入坐标的概念，横坐标、纵坐标可以确定平面上的一个点，然后引出经线、纬线 -连接南北两极的线-经线、在南北两极中间与两极等距，并且与经线垂直的线-赤道；与赤道平行的线-纬线。 多媒体展示一些赤道标志物的图片，练习对赤道概念的描述)。4、杭州到底在哪个经线圈哪个纬线圈上呢？标经度与纬度先规定起点：赤道为纬线的起点，即赤道定为0纬度。00经线：国际上规定，通过英国伦格林尼治Greenwich天文台原址的那条经线为0°经线，也称作本初子午线。(多媒体展示格林尼治天文台及本初子午线有关图片及录象，练习对本初子午线的描述，加深对00经线的涵义的

12、理解)从0度纬线(赤道)开始纬线分隔经线，某条纬线所分隔的经线上的弧度所对的圆心角的度数，就是该条纬线的纬度数，纬线往南北可以标到几度？（900） (多媒体动画演示) 5、南北半球可以用赤道来划分，东西半球由谁来分？(学生普遍认为可以由00经线与1800经线组成的经线圈来划分东西半球)本初子午线？用它分会造成什么情况？(让学生观察地球仪，在地球仪上找出0°经线和180°经线组成的经线圈，并通过讨论回答问题)你觉得哪个经线圈子作为划分东西半球的界限更妥？(再让学生在地球仪上通过观察、讨论找出答案)20°W和160°E经线组成的经线圈穿过的陆地面积小，更适于

13、作为东西半球的界线。0°W和160°E经线圈穿过的陆地面积小，更适于作为东西半球界线。为了避免将一个国家或一块大陆分成东西两个半球，所以用西经20度，东经160度组成的经线圈来划分东西半球。播放关于经线、经度、纬线、纬度标制过程的录像，再一次让学生认识这些基础知识。6、 如何描述浙江所处的地区？东半球、北半球。(低纬度)杭州呢?东经120度、西经30度(1200E 300N)由此引出经纬网概念，并由学生叙述什么叫经纬网。经线和纬线纵横交织在一起，形成一张覆盖地球的大网这就叫经纬网。地球表面有否真正的经线、纬线和它们交织成的经纬网？（没有。）四、多元方式呈现信息的教学方法的评

14、析多元方式呈现信息的教学方法，实现了教学中多方位、立体的呈现信息，顺应学生的思维发展，并能充分挖掘教材中丰富的育人价值。顺应学生思维的发展而呈现多种信息，可使学生上课呈现最佳的生命态。如课题引入过程，就是考虑了“我们为何要认识、使用地球仪？”让学生感到所学的知识对生活是有用的，而不只是为了考试而学习的。这样一种心理准备下展开教学，能够让学生的思维步入我们预先设计的轨道；在学生心理期待较高的情况下呈现信息，学生对信息的挑选、吸收、利用率将大大提高。让学生在合作与交流中处理多方位的信息有利于学生人际交往智能的开发。有的教师可能会认为在课堂教学中让学生讨论问题，会浪费时间，但是适时适宜的讨论不仅有助

15、于学生对所获取信息的理解和掌握，在陈述自己的观点、批评与评价不同的观点、接受同伴的批评、接受学习同伴的学习技巧等的过程中，团结合作、坦诚交流的正确的人际关系也会随之养成。如“东西半球的划分”是本堂课的难点，学生根深蒂固地认为起点和终点是划分的界限，让他们自己在观察中讨论，在讨论中思考，在思考中获取信息，这样得来的信息是自然而然地建立在学生自己原有知识基础之上的，是与他原有的知识网络相联的，何需化大量时间去记忆？与其三番五次的用练习去巩固知识点，不如让学生通过观察、讨论，经历获取信息、理解知识的过程，这样获取的知识巩固率更高。更重要的是，这种合作精神的培养对学生是终身受益的。多种方式呈现信息可以

16、真正做到面向全体学生。在认识世界时，有人依靠“感官”，有人依靠“直觉”，在做出决策时，有人依赖“感性”，有人依赖“理性”。学生群体中，兴趣爱好不尽相同，基础知识有深浅，判断能力有强弱，自学能力有参差，注意力集中时间也有长短，在本教学设计中，考虑到以上众多因素，采用同一个知识点多种方式呈现信息，如实物展示、书本陈述、教师讲解、动画演示、谜语诗歌、图片录像等资料、同伴合作等等方式，让学生的多种感官参与学习，让不同层次的学生都能有所得，最大程度的减少学生的挫败感，让每一位学生都能体验成功，这也体现了教学的公平性。多种方式呈现信息有利于学生的后续发展。“地球仪为何要用一个球体来表示？”象这种看是简单的

17、问题，但对于一个求学者来说，应该有这样的思想，这种熟视无睹的问题信息在教学中也有必要提出来，一来是巩固“地球的形状”这部分知识 ，二则更是渗透了一种理想化处理的科学方法，而这种处理问题的方法对学生以后走上工作岗位是有帮助的，这种信息对学生来说也许是终生受益的。教学的效益不只是以掌握学科知识的多少来衡量，而是与学生的素养正相关。多种方式呈现信息有利于学生知识网络的建构。在这种教学方法中，自始至终考虑学生思维的发展，提出问题环环紧扣，启发引导，呈现信息总是由浅入深，恰到好处，如经线纬线的引出，从如何描述黑板上的一个点的位置引出坐标，从而很流畅的引出经线、纬线的概念，让学生在掌握课本知识的同时，也经

18、历了获得知识并建构知识网络的过程，让新的信息并入原有的信息网，会使以后的提取加工更快捷。多种方式呈现信息，有利于学生语言智能的开发。有一些信息的处理需要一定的语言组织能力，给学生设置一定的情景，让学生从信息中提炼出一些基本的概念、规律等，让学生练习语言叙述，有利于学生语言表达能力的提高。如“赤道”、“本初子午线”“、东西半球的划分”以及“经纬网”等概念的叙述都不是很简单的，展示给学生图片、录像等，从图片、录像提供的信息中理解概念所描述的内涵，然后让学生用语言叙述出来，这对学生语言智能的开发无疑是很有帮助的，特别是相对“填空式”问题而言，这种教学处理的好处是不言而喻的。五、教学反思就一节课是不能反应课堂教学中信息呈现的各种方式，不同类型的课题呈现的信息不同，呈现的方式、途径也可能不同。但是无论什么课，只要我们有这样的指导思想，用多种方式呈现多元信息，实现公平教学是可以做到的。我怎么也忘不了，对“月相”那堂课，在引入新课中的“水调歌头”响起时，全班同学都跟着唱起来了，那脸上洋溢着