《白杨礼赞》教学设计

1、市一中语文科课时教学设计格式执教时间：2010年 9月34日第一周星期 二 、三第 ； 执教班级： 九年级（1）（2） 班 主备人：罗志芳课 题白杨礼赞教学内容分析白杨礼赞属于九年级语文上册第一单元的第一课，其体裁为抒情散文。由于散文语言的含蓄性和“形散神不散”的特点，这对于理解能力普遍比较低下的普通班学生而言，要在一两个课时内理解本文的主要内容和作者的思想感情确实不是一件容易的事情。另外，本文又是上世纪40年代的作品，时空较为久远，学生对写作背景、作者作品知之甚少，要理解文章含蓄的主题确实有一定的难度，因此，老师在讲课之时，一定要对本文的写作背景、作者作品做一些必要的介绍，但更重要的是要向学

2、生讲透什么是“象征”的写作方法。学生学情分析教学目标知识与技能了解有关矛盾的文学常识；识记并理解文中的生词生字；重点理解白杨树的象征意义。过程与方法反复朗读课文，让学生了解抒情散文的特点；学会运用适当的抒情方式去表达自己的真实情感。情感态度与价值观领悟作者寄寓白杨树的象征意义，发扬中华民族的精神和意志。教学重点、难点重点：白杨树的象征意义难点：让学生明白写白杨树为什么先写高原的景象。（即文章衬托表现手法的运用）教学方法教 法朗读与品析相结合的教学方法。学 法在反复朗读、整体感知课文的基础上，理清文章脉络，明确白杨树“景、形、神”之不平凡，从而把握白杨树的象征意义。教具学具准备教科书、教参、多媒

3、体教学过程设计教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课教师：阎维文的小白杨曾唱遍大江南北；文学家茅盾也曾高声赞美过白杨树，但它们都不是仅仅在赞美白杨树。它们在手法上都有着异曲同工之妙：都运用了托物言志（借物抒情）的写作手法。今天就让我们一起学习抒情散文白杨礼赞。让我们走近白杨树的生命世界，让我们感悟白杨树的生命之美！ 1 一边播放阎维文唱的小白杨，一边用幻灯片出示白杨树的图片。2板书课题一边听着歌曲，一边看着他们在现实生活中从未看过的白杨树。激发学生的学习兴趣讲授新课一、茅盾简介二、写作背景介绍三、播放课文朗读 或教师范读五、整体感知1解题何为“礼赞”？ 2作者对什么要表示崇敬和赞美？

4、 3作者为什么对白杨树表示崇敬和赞美？ 4在文中找出直接赞美白杨树不平凡的段落。5既然白杨树是不平凡的，那么白杨树有哪三大方面的不平凡？6如何划分本文的段落层次？（第5个问题如果得以顺利解决，那这个问题的解决就是水到渠成的事）六、重点研读二、五、七自然段，把握文章的象征意义。1本文的礼赞对象是白杨树，但第二段作者写的并非是白杨树，而是黄土高原，是否离题？作者写黄土高原的目的是什么？2 第五段中，作者用一个什么词来概括白杨树的总特征？作者又是从哪些方面来描写白杨树的外形特征？作者认为白杨树的性格特征又是什么？3第七段，作者一连用了七个褒义词：伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强、不屈挺拔来称赞白杨

5、树，请问：作者为什么称赞白杨这些品质，而不是其它？另外，第七段中有一个排比句，请找出来，说说这个排比句是怎样由树及人、由浅入深地突出白杨树的象征意义？七、象征的定义和特点象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点得到形象的表现。例如：1、蜡烛，光明磊落，燃烧自己，照亮别人，可以使人联想到甘于奉献的精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。（2）梅花，不畏严寒，独自开放，可以使人联想到坚强不屈的精神，因此梅花是品质高洁的象征。 1 介绍作者与写作背景2 指导学生朗读课文，并提醒学生注意把握全文的感情基调3 用幻灯片出示

6、整体感知部分的六个问题4 一边巡视课堂纪律，一边解答学生提出的问题5 由于时间关系，教师抽取两个或三个小组的代表进行提问。学生回答有不够准确和不够完整的地方，教师给予纠正和补充。6 用幻灯片出示第二、五、七这三个重点段的问题，并启发学生要紧扣本文写于1941年的这一特殊写作背景来思考问题，解决问题。讲解象征的定义和特点，并举例讲述象征体和被象征体之间的相似点1学生一边听播放的课文朗读 或教师范读，一边做“圈、点、批、注”，在文中划出自己不懂的生字词或关键词语并翻阅字典，扫除字词障碍。2全班有感情地朗读课文，并注意把握全文的感情基调：热情、奔放、炽热而又含蓄。3学生各自有感情地朗读课文。4学生以

7、小组为单位，对整体感知中的六个问题进行思考、讨论，遇有不懂的地方积极举手向老师提问。5学生依然以小组为单位，对二、五、七这三个重点段的问题进行思考和探讨，但大多数学生都紧皱眉头，满脸茫然，对大部分问题都无从下手。1古诗词或名家经典散文就必须反复朗读，只有这样，才能培养语感，才能积累优美的词语或句子。这一环节的设计，是为学生在接下来的反复朗读课文、整体感知课文这一活动做准备。2叫学生反复朗读课文，一是为了让学生熟悉课文，二是让学生培养语感，积累优美词语或句子。3整体感知中的六个问题是为了检查学生对课文的熟悉程度、对课文的整体感悟能力和对作者写作思路的理解。4第二段是本文的教学难点，第五、七段是本

8、文的教学重点。针对这三个自然段设计的问题，对老师而言，是为了突破难点，讲清重点；对学生而言，是为了检查学生在熟悉课文，整体把握课文的前提下，能否弄清作者的思想情感，能否理解白杨树的象征意义。5讲解象征的定义和特点，并举例讲述，目的就是加强学生对象征这一写作手法的理解并加以运用。本课小结略课堂练习完成课后练习三品味本文的语言美课外探究课外阅读茅盾于1943年写的题白杨图这首诗并与本文进行对比，然后区分它们之间的异同（1）这首诗与白杨礼赞一样，都采用了什么写作手法？（2）从诗中找出与白杨礼赞中描写“形美”特征相似的诗句。拓展学生的阅读视野板书设计作者礼赞白杨什么？1生长环境的不平凡2外部形态的不平凡3内在气质的不平凡（即景美、形美、神美）作者为什么礼赞白杨树？因为象征1北方的农民2守卫家乡的哨兵3精神和意志作者怎样礼赞白杨树？1直接抒情2在叙述和描写中渗透了对白杨树的礼赞之情教学后记教学后记：本文是以西北高原特定情景中的白杨树作为作者托物言志的象征物的。由于学生对白杨树缺乏认识，加上对作者所展示的时代背景了解不多，故对文中的关