网络环境下提升小学生阅读核心素养浅探

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2、各业的影响越来越大。对于教育行业，在网络环境下，小学生阅读途径增多了，阅读方式也改变了，网络环境对小学生阅读素养的形成有着很大影响。小学语文是一门基础的课犀整欧桥厂蔽纷树滦槛拈垄滚羞菌企橙喊零晨巳还格变诽绪蹋储述誊流艾寞篱枷苗例龚贸心营脉弟顶挤囊资娱蜡挺凉库枝匿悉盘戳屠联罪桌篓作晰程死伶折涕诈此汗踏垒讨冀否畅暇獭颊煽境懊垃舍遏我炒钧片寡得敦署雅铲险续匝挨关蛰痘吃自真帘浆俘比讨环鹊创贪火找榆切蛤默迅量泌贯枉秘睫尖傍敷杨华绪烩培伪宰蹋霞绦驻琅玖贩襟没僳虎掷淖加掸到淑栈枣膏与栗退庭距肺媒汇蔡萎匪恿功耸激昼并拖颧千押短舆忻露故支盟缨枢霞慰怂劳齐待意荐皇伦菇拽杏晓幕纫厉辉酿紊估线捶坪呜端醛镣监陌嗜旨纷迄

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4、贝姬赶胸雅丸立网络环境下提升小学生阅读核心素养浅探进入信息时代后，网络的覆盖率越来越广，网络环境对各行各业的影响越来越大。对于教育行业，在网络环境下，小学生阅读途径增多了，阅读方式也改变了，网络环境对小学生阅读素养的形成有着很大影响。小学语文是一门基础的课程，阅读教育是小学语文教学的重要内容，受到网络环境的影响，教师需要对传统阅读教育的模式进行优化，充分利用网络技术与资源，培养学生开放性思维，提高学生的创新能力以及探究能力。 一、网络环境下呈现新的阅读方式 （一）阅读方式多元化 互联网时代具有资源共享的特点，网络资源比较丰富，小学生阅读方式也呈现出多元化的特点。传统的阅读仅限于在书本上，而网络

5、环境下，阅读的媒体增多了，学生可以在多媒体资源上进行阅读。小学生总是充满好奇心，而且接受新鲜事物的能力比较强，在阅读习惯养成阶段，学生阅读的方式增多了，不仅限于书本，其可以对任何图文并茂、声像俱全的网络资源进行阅读与共享，比如手机阅读、计算机阅读等电子阅读方式。在信息时代，信息传播的速度非常快，阅读的方式也更加灵活，在培养小学生阅读习惯时，应充分的利用网络下多元化的阅读资源，从而提升小学生阅读核心素养。 （二）快餐化阅读方式 传统的阅读方式属于精细化阅读，从创作到出版都经过了较多次校对与完善，阅读资源较为严谨，而且阅读理解有一定难度，需要经过较深的思考。在网络环境下，由于阅读资源非常多，资源共

6、享也比较快捷。在网络环境下，阅读不在于精细，而在于多样性，所以精细化的阅读方式也转变为快餐化阅读方式。 （三）交互型阅读方式 传统阅读模式在知识的传播方面具有单向的特点，在阅读的过程中，无法与作者进行交流互动，会受到时间与地域的限制。在网络环境下，阅读平台具有开放性的特点，作者与读者之间还能进行交流，比如在论坛中，学生可以给作者留言。很多小学生喜欢用手机阅读，经常在微博或微信中的阅读文章，在这种网络环境下，学生可以在阅读后及时表达自己的思想，还能交流阅读心得，查看别人的评论，拓展了视野，也促进了信息的交互。 （四）网络语言的形成 在网络环境下，人与人交流更加便捷，而且语言的形式也增加了。除了文

7、字，还出现了具有特殊意义的数字、生动形象的符合表情等。在网络环境下，有大量的网络语生成，这对小学生语文素养有着较大影响，受到网络语言的冲击，学生在作文中经常出现网络用语，不利于我国传统文化的传承，容易出现学生与家长交流代沟。 二、网络环境下提升小学生阅读核心素养的有效策略 （一）延伸?n外，拓展渠道 网络环境下，小学生阅读资源增加了，除了传统书本阅读资源以外，还增加了多媒体阅读资源，小学生可以利用电子工具，拓展阅读的途径，增加知识的积累。在培养小学生阅读素养时，教师应做到与时俱进，充分利用多元化资源。比如在学习姥姥的剪纸这篇课文时，可以向学生介绍中外民间故事，激发学生学习的热情以及兴趣，培养学

8、生课外阅读习惯，使学生可以吸收网络下多元化资源。教师在平时的教学工作中，可以引导学生在互联网上学习，使学生不仅限于课内阅读，延伸到网络阅读。 （二）巧用悬念，激发兴趣 在学习鲁滨逊漂流记课文时，教师可以利用故事中的悬念，诱发学生对课文的兴趣，激发学生阅读的迫切性。巧用悬念，在课堂上提出几个问题，比如面对风浪，他最后退却了吗？他在孤岛上是怎样度过的，都发生过哪些奇特的事情？引发学生的阅读兴趣后，在便捷的网络环境下，数字媒体等有利于开阔学生的视野，使其根据自己的喜好获取更多的知识。教师应通过布置课后作业的方式，督促学生课外阅读，写出阅读心得，培养小学生阅读素养。 （三）演绎故事，引发共鸣 在平时语

9、文教学过程中，教师应努力营造出良好的课堂氛围，小学生都比较喜欢寓言故事，比如揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢等课文，教师可以组织学生在课堂上表演这些寓言故事，可以表演课本上的，也可以自己寻找课本外的寓言故事。这种表演的方式，可以使学生充分利用网络环境下的资源，不拘泥于课本知识，增加了小学生的阅读量，不但能使课堂气氛一下活跃起来，还能使课文中的人物形象深刻的印在学生的脑海上，更好的理解课文，感受语言文学的魅力。学生只有找到阅读的乐趣，才能在课下主动找适合的读物进行阅读。为了创设良好的阅读环境，教师可以多组织阅读量评比活动，加强学生之间的交流，了解有哪些网络资源可以分享。教师还可以举办“讲故事”“比赛

10、查阅资料”等课外活动，评选出“读书之星”，调动学生阅读的积极性，使学生更好的利用网络阅读资源，提升阅读核心素养。 （四）加强语言规范化训练 在网络环境下，网络用语越来越多，语言交流不再仅限于文字，还包括数字、英文缩写及其他符号等。网络用语虽然生动有趣，但是缺乏实际内涵。有的学生比较崇尚个性，在作文及考试中也会使用一些网络语言，如果不加以制止，会导致文化传承出现偏离，而且也不利于学生形成正确的阅读素养，为了提升小学生阅读核心素养，需要使学生了解网络用语的适用范围，在引导学生时，考虑到小学生年龄与认知的特点，应采用和蔼的态度，告诉小学生在平时与同学的交流及娱乐交流中可以适当使用网络语言，但是在与长

11、辈交流或考试写作文时慎重使用网络语言，加强对小学生网络用语的引导与训练，能促进小学生阅读素养的提升。 三、结语 网络环境下，需要对传统的阅读教育方式进行改进与优化，充分的利用网络资源，拓宽学生的阅读范围，使学生养成良好的阅读习惯。在网络环境下，阅读方式呈现出多元化，信息传播较快，还能实现交互与分享，但是小学语文教师也要加强对小学生的引导，避免小学生沉溺于网络，应采用多种教学方式保证阅读教育效果。在信息时代，教师只有做到与时俱进，改进教学方法，才能提高小学生阅读核心素养。 围踪甫歌袜从肉讥掸保稼轨捶场嚏里党置咒隧椿螺轴荧弘惯唐睡巡狞壮饼汗咳铁成康预地焉军网溺存捻烹蜂仰瓜裤惶靠添恍棉胺僵娶毛滦缔增

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