导学案的作和使用

1、导学案的制作导学案的制作和使用和使用 制作（优质）制作（优质）导学案导学案 （高效）课堂（高效）课堂 使用（合理）使用（合理）教学设计教学设计 导学案：导学案：学生学习活动的设计学生学习活动的设计 教教 先先 学学 学学 目目 内内 行行 课课设设 反反 标标 容容 为为 堂堂计计 馈馈 预预 案：教师的教学行为设计案：教师的教学行为设计 三次备课三次备课 时间时间 学段学段 行为行为 性质性质1 寒暑假寒暑假 一学期一学期 整体议整体议 导学案导学案(初稿初稿)2 前一周前一周 下一周下一周 说和做说和做 导学案导学案(定稿定稿)3 上课前上课前 一节课一节课 再设计再设计 预预 案案(个性

2、个性)导导 学学 案案 导学案是教师依据导学案是教师依据课课程标准程标准和学生的认知水平和学生的认知水平设计的一个时段的学生学习设计的一个时段的学生学习活动方案。活动方案。 （孙龙兴）（孙龙兴）*导学案是教师设计的；导学案是教师设计的；*导学案的设计依据是课程标准和学导学案的设计依据是课程标准和学情；情；*导学案不仅是课堂设计，还包括课导学案不仅是课堂设计，还包括课前课后一个完整时段的学习活动设前课后一个完整时段的学习活动设计；计；*导学案是学生学习过程设计，包含导学案是学生学习过程设计，包含学生所有学习行为。学生所有学习行为。 教学目标教学目标“教学目标教学目标”统领统领“导学案导学案”的编

3、制、教学活动的进程和课的编制、教学活动的进程和课堂的评价，它为一个时段学生堂的评价，它为一个时段学生学习活动设立个标准，学生达学习活动设立个标准，学生达到或超过预设的标准，教学活到或超过预设的标准，教学活动也就达到了目的。可以说，动也就达到了目的。可以说，“教学目标教学目标”是是“导学案导学案”的的灵魂。灵魂。 （孙龙兴）（孙龙兴）* *行为主体是学生，目标是给学生学习定行为主体是学生，目标是给学生学习定的标准，陈述的是学生表现的标准，陈述的是学生表现。* *行为动词描述的是学生的行为，要用外行为动词描述的是学生的行为，要用外显行为动词，便于学生操作和外部评显行为动词，便于学生操作和外部评价。

4、价。* *行为条件是指影响学生学习结果的特定行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，包括学生完成任务的的限制或范围，包括学生完成任务的情境、时间、辅助手段和其他提示等。情境、时间、辅助手段和其他提示等。 * *表现程度是指学生完成学习任务后所达表现程度是指学生完成学习任务后所达到的最低水准，是班级大部分学生一到的最低水准，是班级大部分学生一个学习时段的学习表现的下限。个学习时段的学习表现的下限。 导学案导学案 学生学习学生学习 教师教学教师教学目标（显）目标（显） 先先 目标（隐）目标（隐） 学学 学生学习学生学习 问问 教师教学教师教学目标（隐）目标（隐） 题题 目标（显）目标（显）

5、 预预 案案 教学流程教学流程基本流程基本流程 学生角色学生角色 教师角色教师角色 学习效果学习效果前置学习前置学习 自主学习自主学习（自学）（自学） 调研调研个人做好个人做好达达60% 合作、合作、 探究探究合作学习合作学习（组学）（组学） 督查督查 评价评价小组做透小组做透达达80%展示、质展示、质疑、纠错疑、纠错班级交流班级交流（群学）（群学） 导演导演 评价评价全班做优全班做优达达100% 检测、检测、 总结总结体验整理体验整理（致学）（致学） 提领提领保证落实保证落实到位到位不同课型的设计不同课型的设计新授课应侧重学生组学、群学的环节，教新授课应侧重学生组学、群学的环节，教师做好相应

6、的小组学习辅导，并做好反馈师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；评价；习题课一般在课前已经完成了自学、组学，习题课一般在课前已经完成了自学、组学，课堂重点主要是做好群学和展示及学案整课堂重点主要是做好群学和展示及学案整理、达标测评工作。理、达标测评工作。复习课，在导学案的设计上应由侧重于复习课，在导学案的设计上应由侧重于“学学”转向侧重于转向侧重于“练练”，同时在问题的，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到从而达到“单元清，人人清单元清，人人清”。在课堂环。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。节上侧重达标反馈，并做必要的展示。李

7、秀娟老师展示课李秀娟老师展示课教学流程的思考教学流程的思考一课上对前置知识的检查一课上对前置知识的检查： 利用黄金利用黄金100秒迅速背着展示秒迅速背着展示加速和偏转综合模型，两名学生在加速和偏转综合模型，两名学生在黑板展示，同时其他同学在练习本黑板展示，同时其他同学在练习本上写出后，检查展示同学结果的同上写出后，检查展示同学结果的同时给出正确答案时给出正确答案 。八个公式八个公式二、合作一：二、合作一： 此模型合作后检查黑板展示的作此模型合作后检查黑板展示的作答，且找出展示中的错误并改正，答，且找出展示中的错误并改正，c层层正确后给予个人加分（目的：对模型正确后给予个人加分（目的：对模型的强

8、化训练）的强化训练） 第第4题，第题，第6题课间指定学生书写题课间指定学生书写第第6题题(3)前置没对的，合作后前置没对的，合作后80%对，对，学生两种方法解题学生两种方法解题 。提问前置错的提问前置错的c层层三、合作二：三、合作二： 合作后给出黑板上展示的错误所合作后给出黑板上展示的错误所在，并给出正确结果（在，并给出正确结果（找前置做错的找前置做错的同学修改，同学修改，c层正确后组内加分层正确后组内加分）之后之后教师进行难点解答并给予在复合场下教师进行难点解答并给予在复合场下分析直线和曲线运动的处理方法（分析直线和曲线运动的处理方法（目目的：计重力的及其电荷种类不确定的的：计重力的及其电荷

9、种类不确定的主要运用运动学和能量观点的比较主要运用运动学和能量观点的比较） 第第3题课间指定学生书写题课间指定学生书写四、合作提升三：四、合作提升三： （这两个题都是在复合场下的一般（这两个题都是在复合场下的一般的曲线运动，同时运用运动学分析及的曲线运动，同时运用运动学分析及功和能的观点解答）这两个题学生课功和能的观点解答）这两个题学生课下做的不好，下做的不好，我点拨提升后，需要自我点拨提升后，需要自己独立思考动笔之后再进行合作，给己独立思考动笔之后再进行合作，给出结果出结果，b层给出结果组内加分层给出结果组内加分）（）（目目的：熟练一般曲线运动的两种处理方的：熟练一般曲线运动的两种处理方法法

10、）第第5题、第题、第7题题课间指定学生书写课间指定学生书写五、独立完成检查（五、独立完成检查（目的：目的：全员小题综合训练此类题的全员小题综合训练此类题的处理方法处理方法） 六学生总结后教师提升六学生总结后教师提升 带电体在电场中运动的分析方法与力带电体在电场中运动的分析方法与力学的分析方法基本相同：先分析受力情况，学的分析方法基本相同：先分析受力情况，再分析运动状态和运动过程再分析运动状态和运动过程(平衡、加速或平衡、加速或减速；是直线还是曲线减速；是直线还是曲线)；然后选用恰当的；然后选用恰当的规律解题。也可以从功和能的角度分析：规律解题。也可以从功和能的角度分析：带电体的加速带电体的加速

11、(含偏转过程中速度大小的变含偏转过程中速度大小的变化化)过程是其他形式的能和动能之间的转化过程是其他形式的能和动能之间的转化过程。解决这类问题，可以用动能定理或过程。解决这类问题，可以用动能定理或能量守恒定律。能量守恒定律。1.两个结论两个结论 2.带电粒子在匀强电场中偏转的功能关系带电粒子在匀强电场中偏转的功能关系 孟祥雪老师的评优课孟祥雪老师的评优课学案设计和使用学案的设计：学案的设计： 在这一段的学习与周末测试中我发现，在这一段的学习与周末测试中我发现，有些题已经做过了，即使不是做过原题，有些题已经做过了，即使不是做过原题，也是同一类型的，只是变换了一下形式或也是同一类型的，只是变换了一

12、下形式或改变了一下问法，但学生们还是跟做新题改变了一下问法，但学生们还是跟做新题一样，不是没有思路，就是做题的思路错一样，不是没有思路，就是做题的思路错误。这种现象的原因，就是学生缺少一个误。这种现象的原因，就是学生缺少一个总结反思的过程，没有将做过的题进行分总结反思的过程，没有将做过的题进行分门别类，并通过反思后内化成自己的东西，门别类，并通过反思后内化成自己的东西，说白了现在他们说白了现在他们处于当时处于当时“听懂听懂”的状态，的状态，却没有经历反思之后的却没有经历反思之后的“想明白想明白”和和“讲讲明白明白”的过程。的过程。 所以根据学生遗传题存在的问题，所以根据学生遗传题存在的问题，我

13、设计了我设计了“遗传习题遗传习题回头练回头练”这张学这张学案，我将典型的、学生易出错的、易案，我将典型的、学生易出错的、易混的以及常考的遗传题进行分类总结，混的以及常考的遗传题进行分类总结，以此来以此来引导学生引导学生自己能进行归纳总结，自己能进行归纳总结，完成反思的过程完成反思的过程。在学案的最后我还。在学案的最后我还加了两道遗传高考题，希望学生能通加了两道遗传高考题，希望学生能通过多接触高考题，了解高考的动向。过多接触高考题，了解高考的动向。学案的使用：学案的使用： 学案提前下发，学生完成后进行批阅，学案提前下发，学生完成后进行批阅，在批阅的过程中收集问题进行总结归类，在批阅的过程中收集问

14、题进行总结归类，然后然后针对问题进行课堂设计，即完成第三针对问题进行课堂设计，即完成第三次备课次备课，这样在课堂上才会有的放矢，实，这样在课堂上才会有的放矢，实现高效课堂。在批阅学案的过程中，我发现高效课堂。在批阅学案的过程中，我发现学生在现学生在“从性遗传类、疾病类、异常配从性遗传类、疾病类、异常配子形成类及自由交配类子形成类及自由交配类”这四种题型中出这四种题型中出现的问题最多，其余的题也有个别人存在现的问题最多，其余的题也有个别人存在问题，但大部分同学都能找到正确答案，问题，但大部分同学都能找到正确答案，于是这几道题我作为本节课的重点。于是这几道题我作为本节课的重点。 教学过程：教学过程

15、：一、独立思考：上课后我首先一、独立思考：上课后我首先给学生一给学生一点时间让学生自己将错题改错点时间让学生自己将错题改错，看看，看看在知道错误的情况下能不能更正；在知道错误的情况下能不能更正；二、小组合作学习：接下来公布正确答二、小组合作学习：接下来公布正确答案，看自己独立思考后的答案是否与案，看自己独立思考后的答案是否与标准答案相符，标准答案相符，如果与标准答案不同如果与标准答案不同的话，就说明这些题自己解决不了，的话，就说明这些题自己解决不了，接下来进行小组合作学习接下来进行小组合作学习，互相帮助，互相帮助，共同解决。共同解决。三、小组间交流：合作学习后每个小组存在三、小组间交流：合作学

16、习后每个小组存在的问题展示在黑板上，这时发现有的小组的问题展示在黑板上，这时发现有的小组就没有问题了，这说明小组合作的非常有就没有问题了，这说明小组合作的非常有效。接下来效。接下来将没有问题的小组分配到还存将没有问题的小组分配到还存在问题的小组中，进行小组间的交流在问题的小组中，进行小组间的交流。这。这样全体同学都参与到学习中。样全体同学都参与到学习中。四、达标检测：小组间交流后，发现都没有四、达标检测：小组间交流后，发现都没有问题了，合作真的这么有效吗？真的能将问题了，合作真的这么有效吗？真的能将出现问题最多的题解决吗？出现问题最多的题解决吗？我又针对上课我又针对上课前出现最多的问题进行达标

17、检测，以此来前出现最多的问题进行达标检测，以此来检测合作的有效性检测合作的有效性。 反思：反思： 整节课进行的比我想象的顺利，原整节课进行的比我想象的顺利，原来打算重点讲解的题，也没用我讲，来打算重点讲解的题，也没用我讲，通过小组合作交流和小组间的交流后通过小组合作交流和小组间的交流后就都解决了，看来不能忽视学生的能就都解决了，看来不能忽视学生的能力，他们比我想象的更聪明更能干，力，他们比我想象的更聪明更能干，可见我们应该相信学生。这节课学习可见我们应该相信学生。这节课学习目标基本达成，但在一些细节处还存目标基本达成，但在一些细节处还存在一些问题，还需要不断地改进。例在一些问题，还需要不断地改

18、进。例如：本节课缺少学生的展示环节，没如：本节课缺少学生的展示环节，没有对学习小组进行及时有效评价等。有对学习小组进行及时有效评价等。 刘丽欣老师的课后思考1. 有效地利用第三次备课。有效地利用第三次备课。 通过不断地学习新的教育理念，我的课堂也通过不断地学习新的教育理念，我的课堂也在逐渐突破以老师为中心的传统教学，不再由老在逐渐突破以老师为中心的传统教学，不再由老师来决定课上所要讲授的内容，而取决于本班学师来决定课上所要讲授的内容，而取决于本班学生暴露出的问题，针对问题组织教学活动，让教生暴露出的问题，针对问题组织教学活动，让教学真正的落到实处。学真正的落到实处。经过三次备课经过三次备课我针

19、对本班学我针对本班学生完形填空的完成情况，生完形填空的完成情况，找出课上要处理的中心找出课上要处理的中心问题问题。同时在检查学生作业的时候。同时在检查学生作业的时候找出最优者让找出最优者让他以自己独特的方式展示文章的中心，为大家针他以自己独特的方式展示文章的中心，为大家针对问题讨论提供个框架，不要去做无用功对问题讨论提供个框架，不要去做无用功。真正。真正的发挥学生的主体性、调动学生的积极性，让他的发挥学生的主体性、调动学生的积极性，让他们真正的成为学习的主人。们真正的成为学习的主人。 2. 真正做到英语的课堂围绕学生活动展开。真正做到英语的课堂围绕学生活动展开。 为了训练学生英语这一学科听说读为了训练学生英语这一学科听说读写译各方面的能力，我对教学活动进行深写译各方面的能力，我对教学活动进行深入思考，设置了多样化的课堂活动，有效入思考，设置了多样化的课堂活动，有效的完成了学生的学，激发了学生的学习热的完成了学生的学，激发了学生的学习热情。情。 首先通过小组讨论、合作完成仿句首先通过小组讨论、合作完成仿句子的子的纠错欣赏纠错欣赏，这是运用英语的语言实践，这是运用英语的语言实践活动，对学生进行了写、说和改错的训练。活动，对学生进行了写、说和改错的训练。 第二，通过第二，通过pk单词，鼓励单词，鼓励学生