案例分析-肯定和接纳幼儿的想象力和表现形式

1、2015年 江苏省优秀幼儿园班级管理案例申报表（由作者填写）案例题目肯定和接纳幼儿的想象力和表现形式作者姓名潘苏南合作者（最多一人）单位名称南京市栖霞区和园幼儿园邮政编码210033联系电子邮信承诺1本案例主要论点、论据为本人原创，没有剽窃和抄袭。2.主办单位如将本作品公示、上网或发表，本人表示同意（ ）、不同意（ ）。 承诺人签字论文关键词及有无发表幼儿、想象力、表现力、美术创作没有发表初评等级及评语等级： 评委签字： 年 月 日 复评等级 等级： 等级： 评委签字： 年 月 日 肯定和接纳幼儿的想象力和表现形式南京市栖霞区和园幼儿园潘苏南

2、“鼓励幼儿用不同的艺术性是大胆表述自己的情感，理解和想象尊重每一个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐。”纲要众所周知，想象力是从事创造性活动必不可少的组成部分，可分为再造性想象和创造性想象两种。幼儿美术的创造力体现为创造性想象。幼儿绘画之所以为美术界所看重，为那些绘画大师们所看重，就在于从画面上那些天真离奇的构想、稚拙有趣的造型、生疏随意的配色、信笔涂鸦的方法中，画家感受到有益的启示和丰富的联想，从而对自身的创作过程产生积极的影响。故幼儿在绘画中可以“无中生有”、“异想天开”、“胆大妄为”，是其他领域所不能比拟的。在一次美术活动漂亮的风筝中，孩子们首先欣赏

3、了不同的风筝，看到了许多漂亮的风筝，每个小朋友都说出了不同风筝不同的美。孩子们都仔细的了解有哪些的花纹和图案，一一表述出来。欣赏了不同的风筝，我给孩子们准备了好看的贴纸和油画棒，并分发风筝画纸，让孩子们自由添画，画出漂亮的风筝。只见平时不爱画画的朱子航也在认真的给风筝画上漂亮的尾巴，好奇心驱使我走到了他身旁，只见他正用蓝色油画棒再给风筝涂色。我兴奋地说：“航航，你今天真棒！好好画，不要画到框线外面哦！” 他点了点头，只见他飞速的画了起来。我想：这应是一幅不错的作品，等他完成后可以展出来，和小朋友们一起欣赏点评。但是等我往照顾其他孩子时，再回头一看，傻眼了，只见那张画已面目全非，纵横交错的黑色线

4、条涂满了整张纸，刚才的画面 . 全给弄坏了。我很疑惑的问他：“朱子航，刚才是多漂亮的一个风筝啊，你怎么画这么多黑色的线？风筝都看不到了。” 只见他一副很委屈的模样看着我，瞧着他的神情，仿佛其实不觉得画面那儿不好，我觉得可能朱子航有他自己的想法，我好奇的问他：“那你画的是什么呀？告诉老师好吗？”他怯怯的说：“ 老师，我的风筝碰到大风了，大风把风筝吹得到处乱跑，这些黑色的线是风在吹的，风把风筝吹得都卷起来了”我的心里顿时一颤：多么富有创意的一幅画呀！我说：“啊！原来是这样呀，朱子航真棒！来我们一起将这个故事讲给小朋友听好吗？”在活动后，我们一起欣赏了朱子航的画，朱子航兴奋又自豪地向我们介绍他画的画

5、，孩子们也听得津津有味。朱子航的画固然看起来不很美观，画面很乱，但却充分表达了他的情感，发挥了想象力，因此，不论孩子画成什么样子，都不失为一幅好画！教师不应责备他，应该多去探索孩子的内心世界，了解孩子作品深层次的内容，才使得孩子幼小的心灵没被伤害。只有有了老师的理解和鼓励，孩子的创造力才能得到充分的发挥，这也正是值得推崇的新的教育观念的具体体现！ 传统的教育模式是老师关注如何获得美满的教学成果！而今老师应学习新纲要， 转换自己的角色.“老师应成为幼儿活动的支持者合作者引导者”！事实上，老师应努力的为孩子提供一个安全温馨的环境，与孩子构成一种同等的，相互支持的关系。本案例中的朱子航假如教师没能及

6、时解读孩子的作品时，孩子就得不到认可，反而还会受到批评。幸亏教师关注到了幼儿的反应，发觉到了他的需要，及时给予帮助。美术活动中老师明白他的意思后，及时做了一个引导者，叫幼儿把自己的故事讲给其他幼儿听，即培养了幼儿的自主性，又增强了他的自信心！在活动后让全体幼儿对这张画展开讨论，从而维持他的爱好。我们只有让幼儿充分地发挥想象力和动手实践能力才能让我们的孩子将来更有发展，不能将孩子的想象力灭杀在学前阶段，这样我们的孩子将来都是一样的，就会变得人云亦云没有了创造力和想象力。幼儿天生就会画画，他们会用绘画来发泄情感，同时也表现了自己的心智，因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象，艺术的背面是情感。我们

7、从表面上看是一个孩子在画什么东西，但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔来表达他内在心灵的需求。画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。所以儿童画是幼儿情感的必要表达方式。他们从两岁开始，只要手中有画笔，就喜欢画画涂涂，旁若无人地陶醉在想象之中，如果大人横加喝斥，就会扼杀幼儿的想象力和创造意识。儿童天真烂漫，活泼可爱，想象力丰富，作画自由，无所顾忌，随意夸张，对世界充满新鲜感，什么都想知道，他们好奇好动的特征大都反映在玩上，在玩中增长知识，在玩中求乐。了解这一心理特征，教师在辅导时就应该从玩开始，玩就

8、是美术启蒙教育的第一步。教师在辅导画画时，应打破常规，建立平等和谐的师生关系，顺应童心，倾听他们的见解和判断能力，为其创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，尊重天性，顺其自然，潜移默化地引导。想象是创造的前奏，不会想象就不会创造。对此，教师要多种手段、多种方法相结合，集绘画、诗歌、舞蹈、音乐、游戏于一体，积极引导，激发他们的想象力，鼓励他们好奇的张扬，启发幼儿大胆落笔，创作与同伴不一样的作品。只有在自由自在的创作过程中，幼儿才会画出智慧的火花，才会更好地发挥想象、创造潜能。多鼓励和提倡儿童大胆地画，无论是想象画、写生画、创作画、自由画，都应让儿童亲自去体会一下，实践一下，也只有在实践活动中儿童的

9、天赋才能得到发挥、发展，儿童的想象力、创造性才能得到较大程度的挖掘，儿童的聪明才干才能得到充分的体现。常常见过这样的情景：孩子们拿着自己引以为豪的作品让爸爸、妈妈看，听到的却是一句劈头盖脸的指责：“你这画得是什么呀？人不像人，鬼不像鬼的，人的胳膊有这么长吗”。画得“像还是不像”不能作为对儿童画的评价标准。美国儿童美术教育家孟纳多次提醒家长：“儿童美术的特性就是满足儿童交流和宣泄感情的需要”。儿童画表现了儿童的思维方式，成人认识世界是凭着理性，而孩子们认识世界是凭着想象。儿童阶段由于生理和心理的关系，他们想象力强而写实性差，其作画天真烂漫，随心所欲，无忧无虑，自由自在，充满了童真和稚气，表达了他

10、们那颗可爱的童心，所以我们不能用成人的标准来评价幼儿绘画内容。我认为评价幼儿绘画作品的原则首先是肯定。任何一个孩子只要拿起笔来画出第一笔时，他的创造性思维就开始启动了。不管画得怎样，都是应该给予积极的鼓励和表扬的。幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。首先，要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会与幼儿进行分享、交流，使他们有更多沟通。教师要接纳幼儿的差异、独特性和创造性。其实，每个孩子都是“画家”，如果我们允许幼儿按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们的所见所感。其次，要寻找幼儿绘画作品中独特的想象力，每一幅儿童画都有作者自己的想象力存在，在其中有内容想象、形象想象我们应从这些想象入手，抓住他们最新的、奇特的、怪异的，不同于别人的东西，给予特别的鼓励。世界有多大，幼儿想象的