数学也需要阅读-——-小学数学教学论文

1、数学也需要阅读 小学数学教学论文阅读,就是看,并要领会其内容.数学阅读是指在数学学科内组织学生阅读课本、培养学生阅读能力、学会学习的教学.课堂教学本身需要阅读. 我班有个学生,每次测验时,做计算题总是漫不经心,等到时间飞快地过去大半,他也全然不急,因为他能在五分钟之内把所有的应用题做完.结果当然可想而知;还有一位学生,平时看他上课不怎么专心,可成绩却不错,在交流学习经验时,他说他课前总会看看所要学习的内容;课后无论做什么题目,都会认真地阅读思考,然后才动手做.这一正一反两个例子,不正好说明了数学阅读的重要性吗?数学学科本身需要阅读.学习方法具有适应性,其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习

2、特点.因此,数学阅读也不等同与语文阅读,具有自身的特点.数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确性,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大,因此做习题时要求认真细致、反复推敲、勤思多想;要注意内部言语的转化过程,灵活转化习题内容,如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式,及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言等,这些对应用题的教学尤为重要.但在我们平时的数学教学中, 比较注重演算步骤、解题的方法与技巧, 而忽视对数学阅读的指导,使得文本语言无法正常转化为学生自己的语言.久而久之,部分学生在平时作业或考试时,不愿如此繁琐地伤脑筋,

3、根本不进行阅读.如这样一道题目:仔细观察下面的算式,在括号里填上合适的答案.33=9 66=36 1313=16924=8 57=35 1214=168(1)直接写得数:2525=6252426=( )(2)如果=a,那么(m1)(m1)=( )像这样一道题目,需要学生观察算式,发现第二行算式与第一行算式之间的联系与区别.这就完全是考察学生对数学、对数字的感知、理解与分析的能力了.如果阅读能力不强,就只能是靠列竖式来解决了,而对第二小题,只能是抓耳挠腮干着急了. 更有部分学生因此而丧失做此类题目的信心,这些都在很大程度上是由于阅读能力差造成的.因此数学教学必须重视数学阅读.充分利用阅读的形式,

4、培养学生的阅读、理解、分析能力.社会发展需要阅读型的人才.随着现代科技日益渗透到人们的生产和生活,社会越来越数学化、数字化,不具备数学阅读能力是不行的.近年来,与实际关联十分紧密的题型,已成了考试题型中的新亮点.如:阅读改错.(在原文上修改.)黄武斌叔叔连续工作几天没有休息实在太累了,当他睡醒太阳已经偏西,看看时间是下午四时.他赶紧开动摩托车,摩托车以每小时45米的速度回到单位.他的办公室在三楼,足有10千米高,由于疲倦登上办公室已经上气不接下气了,天气炎热,他感到口渴,于是随手把一瓶容量为500升的润田纯净水喝光就马上开始工作,埋头苦干终于把所有事情办妥才下班.下班后来到水果店,看见苹果又大

5、又新鲜,每个重200千克,挑了两个高高兴兴回家去.阅读能力强生活经验丰富的学生马上就能看出这是单位名称出错,可也有部分学生对此类题型感到困惑,不知道该从何下手，又如何能考出自己满意的分数呢？那么,在数学阅读教学中该如何帮助学生提高阅读能力和理解分析能力呢?我的体会是:1. 老师与学生应重视数学阅读,认识到数学阅读的价值.老师在阅读教学中应该是阅读学习的促进者、引导者,阅读课程的开发者,这样就使老师能主动地将数学阅读纳入到课堂教学环节中.2. 要尽可能给学生提供数学阅读材料和阅读时间,让学生慢慢养成数学阅读习惯.要循序渐进,使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三种境界.课本、报刊杂志中的成

6、语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3. 在阅读前老师应对阅读材料中的重点、难点和关键要害问题,列出提纲或编制

7、思考题引发学生阅读兴趣.带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化.“学贵有疑,小疑则小进, 大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进”.在学生阅读之前,老师如果适当地创设一些难度适当的问题情境,则可以诱发和保持学生的阅读兴趣.4. 由于数学语言的高度抽象性、严谨性、精确性,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大,因此数学阅读要求认真细致、反复推敲、勤思多想.在阅读中要注意内部言语的转化过程,灵活转化阅读内容,如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式,及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言等,这些对应用题的教学

8、尤为重要.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论

9、证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。5.阅读后应及时交流、小结.阅读完一章一节后,老师与学生,学生与学生进行多向交流,对所学的知识进行归纳小结,要理清脉络,疏通思维,消除障碍,与所学过的内容进行比较,形成正确概念.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。