北师大版一年级数学上册《有几辆车》教案

1、北师大版一年级数学上册?有几辆车?教案北师大版小学一年级上册数学教案 ,依据教材文章选择优质教学设计及优质教案 ,为你提供全方位的优秀教案。 教学目标 1通过观察、动手操作 ,使学生进一步理解加法交换律的含义 2使学生从不同的角度去观察、思考问题 ,看图能列出两个不同的算式 3正确、熟练地口算5以内的加法 教学重点 通过仔细观察 ,动手操作 ,进一步理解加法交换律的含义 教学难点 使学生能够从不同的角度去观察思考问题 教学过程 一、联系实际 ,激趣导入 在日常生活中 ,你遇到了哪些加法问题 ,给大家说一说？今天 ,小兰和小明要去调查生活中的加法问题 ,你们愿意和他们一块去吗？ 二、进入情境 ,

2、探求知识 一出示图片：主题图1 1教师：他们首先来到停车场 ,猜猜看 ,小兰和小明会发现什么加法问题呢？ 学生1：他们会发现一边有2辆车 ,一边有3辆车 ,一共有5辆车 ,2+3=5 学生2：他们会发现一边有3辆车 ,一边有2辆车 ,一共有5辆车 ,3+2=5 2教师：他们说的都对吗？ 学生1：他们说的都对 ,因为小兰是先数左边的3辆 ,再数右边的2辆 ,小明是先数左边的2辆 ,再数右边的3辆 ,不管怎么数 ,都是5辆 学生2：他们说的都对 ,因为他们站的位置不同 ,数的就不一样 ,列式也不一样 ,但是得数是相同的 3小结：因为他们站的位置不同 ,就会从不同的角度去看 ,列出了不同的算式 ,但

3、得数是相同的 ,即3+2=5 ,2+3=5板书：3+2=5 ,2+3=5 4观察这两个算式 ,有什么相同和不同的地方？ 学生：两个算式中3和2的位置变了 ,得数是相同的 教师：两个算式中交换3和2的位置 ,得数不变 ,也就是3+2=2+3 教师板书：3+22+3 二出示图片：摆一摆1 1他们乘车来到了公园 ,看到一些美丽的鲜花 ,你们知道他们又发现什么问题吗？ 2我们先用小圆片代表花来摆一摆同桌2人 ,一人摆 ,一人从不同的角度看 ,说出2个不同的算式 3反应 三出示图片：小鸟图 1他们来到了大树下 ,发现了几只可爱的小鸟 ,你能写出两个不同的加法算式吗？ 学生1：树上有2只小鸟 ,树下有3只

4、小鸟 ,一共有5只小鸟 ,算式是2+3=5 学生2：地上有3只小鸟 ,树上有2只小鸟 ,一共有5只小鸟 ,算式是3+2=5 四出示图片：小兔子拔萝卜 1在返回的路上 ,他们看到路边的地里 ,几只小白兔正在拔萝卜 ,你能给大家提一个加法问题吗？ 学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？ 学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？ 学生3：上面有4只小兔 ,下面有1只小兔 ,一共有几只小兔？ 学生4：上面有1个大萝卜 ,下面有2小个萝卜 ,一共有几个萝卜？ 2教师：你们提的问题真好 ,现在我们在小组内继续提问 ,并讨论解决所提的问题 ,一会儿汇报给大家 3小组活动并汇报 五出示图片：蜡笔图 1他们俩

5、发现了这么多的加法问题 ,非常快乐 ,想把今天看到的都画下来他们拿出蜡笔 ,发现了什么？ 小兰的盒子里有5支蜡笔 ,小明的盒子里一支也没有 2教师：小明被难住了 ,要列出两个加法算式 ,该怎么列呢？ 学生：小兰借给小明1支 ,就可以列出1+4=5 ,4+1=5生：从上往下看可以列出0+5=5 ,从下往上看可以列出5+0=5 五出示图片：排队图 1教师：今天 ,我们学会了从不同的角度去观察 ,小兰和小明给我们出了一道题 ,想看一看吗？ 学生1：一共有 10个小朋友 学生2：小兰排第 7 学生3：从右边数 ,小兰排第 4 学生4：从左边数 ,小兰排第 7 ,从右边数 ,小兰排第 4 三、游戏：我摆

6、你说 学生2人一组 ,用15个小圆片 ,一个人摆 ,另一个人说出两个不同的加法算式 当学生提出两边各摆2个 ,列出的两个算式一样时 ,老师要说明：两个算式相同时 ,只需列一个算式 四、全课总结 谁能说一说这节课你们都有什么收获? 教学设计点评 本节课 ,是在学生已初步认识加法的含义的根底上进行教学的。教学时 ,努力做到以下几点： 1密切数学与生活的联系。 从一开始 ,就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题 ,拉近了学生的生活世界和书本的距离 ,使学生体会到数学与生活的密切联系 ,感到数学就在自己身边。接着 ,又创设了到生活中调查加法问题的情境 ,使数学的学习建立在学生的生活经验根底之上 ,学

7、起来轻松而有趣。 2给学生留下尽可能大的探索空间。 学生学习知识是一个接受的过程 ,更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上 ,为学生留下了更多的探索空间 ,为学生创设积极参与学习和探索的时机。如在停车场、公园 ,小白兔拔萝卜等问题情境中 ,把问题交给学生 ,把时间留给学生 ,不管是全班交流 ,小组交流还是同桌交流 ,都让他们自主探索 ,老师不加干预 ,使学生在这个广阔的空间里 ,交流感情 ,碰撞出创造的火花。 3给学生提供动手的时机。 心理学工作者的调查说明:儿童的动作开展在儿童智能开展中占有重要地位。他们指出 ,大脑指挥双手 ,双手又促进大脑 ,在一定意义上可以说手是大脑的老师。在观察鲜花图

8、时 ,让学生用学具代替花 ,摆一摆 ,说一说 ,让学生直观地理解加法交换律的含义。最后 ,让学生做我摆你说的游戏 ,学生在活动中 ,充分理解加法交换律的含义 ,同时激发了学习兴趣 ,获得了良好的精神体验。 探究活动 找朋友 游戏目的 1使学生进一步理解加法交换律的含义 2培养学生的语言表达能力 游戏准备 将所有5以内的加法算式制作成口算卡片 游戏过程 1将口算卡片发给每个学生一张家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故

9、事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。 2将学生排好顺序单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知