北师大版小学优秀四年级数学上册优质课《平移与平行》说课稿

1、北师大版小学优秀四年级数学上册优质课?平移与平行?说课稿今天 ,我说课的题目是?平移与平行? ,我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。一、说教材?平移与平行?是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元 ,本节课是在学生已经学习了线的有关知识的根底上 ,进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前 ,学生已经掌握了物体的运动方式平移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出平行线概念的教法 ,将平移的操作方法移植到对平行线的认识上。学生画平行线也变得容易 ,有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起 ,这就为学生认识图形提供了一个新的视角。本课主要是让学生

2、感知、体会平行线 ,是在具体的情境中和实际的操作中认识平行线 ,变被动学习为主动的有趣的数学活动。平移是过程 ,平行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示的概念学习过程 ,学习用整体认识的眼光来观察一组线 ,体会两条直线间距离相等的共同特征 ,在日常生活中能用是否平行来判断线与线之间的位置关系。基于以上的分析 ,我设定了以下教学目标：二、教学目标1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动 ,认识平行线2.能借助工具画平行线。2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程 ,认识平行线 ,学会借助工具画平行线。3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性 ,促进学生乐于探究。三、教学

3、重点难点1、重点：借助实际情景和操作活动认识平行线。2、难点：借助工具画平行线。四、说教法和学法 北师大版小学优秀四年级数学上册优质课?平移与平行?说课稿一说教法根据本节课的教学内容及教学目标的特点 ,为了更有效地突出重点 ,突破难点 ,按照学生的认知规律 ,遵循教师为主导 ,学生为主体 ,训练为主线的指导思想 ,采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中 ,设计带有启发性和思考性的问题 ,创设问题情景 ,诱导学生思考、操作 ,激发学生探求知识的欲望 ,逐步推导归纳得出结论 ,使学生始终处于主动探索问题的积极状态 ,从而培养思维能力数学网/sxsk/2019/10710.shtml。

4、二说学法学法应遵循自主性与差异性的原那么 ,让学生在“观察一操作一概括一应用的学习过程中 ,自主参与知识的发生、开展、形成过程。五、说教学过程1、通过平移认识“平行线活动1：我将让学生用铅笔移一移 ,体验平移过程。当我看到学生是这样移的时候 ,我将及时给予表扬 ,让学生尝到成功的喜悦。同时问学生：“平移前后的两支铅笔有什么关系？估计有学生答复：“平行；我将及时给予赞许 ,并板书。结论：平移不改变图形的形状、大小 ,只改变它的位置。平移后的两条直线组成平行线。2、画平行线活动2：这是本节课的重要内容 ,我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画平行线给学生看 ,同时让学生仔细观察并动手画一画

5、,用两种画法画平行线。这使学生在观察、动手操作中发现问题并解决问题 ,加深对平行线的理解。3、折一折创造平行线并判断平行线活动3：在这一环节中 ,我将让学生用纸折出一组平行线 ,这拓宽、加深学生对平行线的认识 ,估计学生会折出以下这些情况等等 ,我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断平行线 ,随后让学生判断自己折出的一组线是否平行。这能让学生都参与到活动中来 ,在活动中学习 ,培养学生的动手操作能力。结论：两条直线间的距离处处相等 ,它们就是平行线。4、找平行线、欣赏生活中的平行线活动4：找一找。根据学生的学习特点 ,我由易到难设计以下两道题目 ,加深学生对平行线的理解；第一道题

6、目是 ,第二道题目是。随后让学生欣赏生活中的平行线 ,体验数学来源于生活又效劳于生活。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。六、全课小结本节课 ,我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法 ,创设问题情景 ,引导学生自己思考、操作 ,激发了学生探求知识的欲望 ,逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态 ,从

7、而培养思维能力。 使学生主动参与到教学过程中来 ,体会数学的趣味性 ,增强了他们的观察能力、动手能力和归纳能力。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟