不一般的女数学家：索菲·科瓦列夫斯卡娅

1、不一般的女数学家：索菲·科瓦列夫斯卡娅数学是人类认识世界和改造世界的有力工具 ,也是一片任有志之士自由飞翔的广阔天地。数学的足迹普及社会的每一个角落。数学家的故事也像数学本身一样 ,神秘动人 ,发人深思。下面给同学们讲一讲著名的女数学家索菲·科瓦列夫斯卡娅的故事。著名的女数学家索菲·科瓦列夫斯卡娅索菲·科瓦列夫斯卡娅(18501891)是俄国人 ,她一生获得了很多“第一：她是历史上第一个获得数学博士学位的女性 ,是第一个获得科学院院士称号的女数学家 ,此外 ,她还是除了意大利外世界上第一个担任数学教授的妇女 ,她对数学

2、做出了卓越的奉献。索菲·科瓦列夫斯卡娅从小就对数学怀有特殊的感情 ,并有着极大的好奇心和强烈的求知欲望。在她8岁的时候 ,全家搬到了波里宾诺田庄。由于带去的糊墙纸不够用 ,父母就在她的房间里用著名的数学家奥斯特洛格拉得斯基所著的微积分讲义来裱糊墙壁。那时 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅常常单独坐在卧室的墙前 ,望着糊墙纸上奇妙的数字和神秘的符号出神 ,一坐就是好几个小时。后来 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅在自传中写道：“我常常坐在那神秘的墙前 ,企图解释某些词句 ,找出这些书页的正确次序。通过反复阅读 ,书页上那些奇怪的公式 ,甚至有些文字的

3、表述 ,都在我的脑海里留下了深刻的印象 ,尽管当时我对它们还是一窍不通。索菲·科瓦列夫斯卡娅的祖父和外祖父都是出色的数学家 ,这或许有助于形成她的数学天赋 ,但她的成功主要还是源于她不懈的努力。她在学习数学时 ,注意力总是非常集中 ,能很快理解和掌握老师所讲的内容。有一次 ,数学老师让索菲·科瓦列夫斯卡娅重复上次课上所讲的内容 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅没有按老师讲的方法去讲 ,而是换成了自己的思路方法。当她讲完后 ,老师立即竖起大拇指夸她了不起。由此可见 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅善于独立思考问题 ,善于积极寻找

4、自己的思路方法 ,使自己的思维不局限于某一特定的方式 ,这对她日后的数学研究非常重要。高中毕业之后 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅想继续学习高深的数学知识 ,但当时俄国有一种普遍轻视妇女的风气 ,妇女无权接受高等教育。对索菲·科瓦列夫斯卡娅来说 ,继续深造只有出国求学了。索菲·科瓦列夫斯卡娅把想要出国求学的愿望告诉家人 ,遭到了家人的强烈反对。为了争取上大学的权利 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅冲破了种种阻力 ,终于如愿以偿来到了德国的海德堡大学求学 ,在陌生的异国城市过起了紧张而简朴的学习生活。在海德堡大学求学的过程中

5、,索菲·科瓦列夫斯卡娅为了取得更大的进步 ,到被誉为“现代分析之父的数学大师魏尔斯特拉斯教授家中拜师求教。这位数学大师被索菲·科瓦列夫斯卡娅的诚恳态度打动 ,经过屡次测试 ,满意地收下了这位勤奋好学的女学生。在魏尔斯特拉斯的悉心指导下 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅更加刻苦地钻研数学。经过一段时间的学习与实践 ,索菲·科瓦列夫斯卡娅写就了三篇重要的数学学术论文 ,不久 ,又成功地解决了困扰数学家们一百多年的“数学水妖问题 ,并因此获得了著名的“鲍廷奖金。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相

6、应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么

7、,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子

8、说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其