初中数学概念教学主要性

1、加强概念教学提高学生加强概念教学提高学生数学能力数学能力璧山县教科学研究所璧山县教科学研究所 段世彬段世彬1.概念概念是反映客观事物本质属性的思维形式是反映客观事物本质属性的思维形式.2.数学概念数学概念:是事物在是事物在数量关系数量关系和和空间形式空间形式方面的本质属性，方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。其本质属性概括而形成的。 一、什么是数学概念一、什么是数学概念3.数学概念数学概念是构成数学的是构成数学的最基本元素最基本元素，是所有数学知识，是所有数学知识的的出发点出发点与与派生

2、点派生点.4.数学概念数学概念教学的教学的核心核心是：将凝结在数学概念中的数学是：将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象开观察、分析各事例的属性、抽象概括概括共同本质属性，共同本质属性，归纳得出数学概念。归纳得出数学概念。一、什么是数学概念一、什么是数学概念 一个学生数学能力的发展取决于他对数学一个学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。因此数概念的牢固掌握与深刻理解与否。因此数学概念的教学在整个数学教学中有其不可学概念的教学在整个数学教学中有其不可替代的作用与

3、地位，是数学基础知识和基替代的作用与地位，是数学基础知识和基本技能教学的核心。既然数学概念教学地本技能教学的核心。既然数学概念教学地位如此之大，那目前初中数学概念教学的位如此之大，那目前初中数学概念教学的现状又如何呢？现状又如何呢？ 二、目前数学概念教学的现状二、目前数学概念教学的现状 由于数学概念本身具有抽象性、发展性、生成性等特点，由于数学概念本身具有抽象性、发展性、生成性等特点，以及初中学生认知思维水平的限制性，决定了学生在学习以及初中学生认知思维水平的限制性，决定了学生在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行

4、合理的教学设计，使学生能够参与到概念的需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。而在现实关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。而在现实中，不少老师忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概中，不少老师忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念。使许多学生对念，不能把握准概念，不能灵活运用概念。使许多学生对数学的学习，

5、只注重盲目的做习题，不重视数学概念的掌数学的学习，只注重盲目的做习题，不重视数学概念的掌握，对基本概念含糊不清。做习题不懂得从基本概念入手握，对基本概念含糊不清。做习题不懂得从基本概念入手去思考解题依据，探索解题方法，使得数学能力得不到提去思考解题依据，探索解题方法，使得数学能力得不到提高。我们来看看下面的几个例子：高。我们来看看下面的几个例子：案例一：案例一：“平方根平方根”的概念的概念 二、目前数学概念教学的现状二、目前数学概念教学的现状设计：已知面积不等的正方形，求边长设计：已知面积不等的正方形，求边长. （1）学生写出计算过程，并强调）学生写出计算过程，并强调 x2=1,x=1，然后取

6、正舍负，然后取正舍负. （2）再由这四个例子进行抽象概括出平方根与算数平方根的定）再由这四个例子进行抽象概括出平方根与算数平方根的定 义：即我们把义：即我们把x2=a时，时，x叫做叫做a的平方根，其中正值又叫做的平方根，其中正值又叫做a的算的算术平方根术平方根.（3）接下来就是根据定义求一些非负数的平方根与算术平方根）接下来就是根据定义求一些非负数的平方根与算术平方根的题组训练的题组训练. 21,1xx 21,1xx 案例一：案例一：“平方根平方根”的概念的概念 二、目前概念教学的现状二、目前概念教学的现状 分析分析：表面上看，教师似乎让学生经历了从特殊到一般的表面上看，教师似乎让学生经历了从

7、特殊到一般的抽象概括的过程抽象概括的过程，但实质上，教师的设计只是形式化的，并没有，但实质上，教师的设计只是形式化的，并没有使学生真正的参与到平方根的使学生真正的参与到平方根的发生与形成过程发生与形成过程中，没有使学生真中，没有使学生真正弄清楚正弄清楚为什么叫做平方根为什么叫做平方根，所以可以想到学生只是机械的接受，所以可以想到学生只是机械的接受概念，在此基础上概念，在此基础上照猫画虎式照猫画虎式进行解题练习，这种做法一定会造进行解题练习，这种做法一定会造成学生后期将平方根与算术平方根混淆。成学生后期将平方根与算术平方根混淆。 21,1xx 21,1xx 案例二：案例二：“同类项同类项 ”的概

8、念的概念 二、目前概念教学的现状二、目前概念教学的现状引入：引入：1.下面各式有何共同特点，请用简洁的语言下面各式有何共同特点，请用简洁的语言 叙述：叙述： （1）-a,7a；（；（2） 2x2y ,-7yx2, 2.师生共同归纳出同类项的概念师生共同归纳出同类项的概念 。21,1xx 21,1xx 案例二：案例二：“同类项同类项 ”的概念的概念 二、目前概念教学的现状二、目前概念教学的现状分析：分析：只是揭示了只是揭示了“同类项是什么同类项是什么”，而没有揭示，而没有揭示“为什么提为什么提出同类项的概念出同类项的概念，为什么教学中这样定义同类项概念为什么教学中这样定义同类项概念”。这里涉及到

9、这里涉及到科学分类科学分类的问题，分类是自然科学中的基本的问题，分类是自然科学中的基本逻辑方法，通常是根据所研究的具体问题，选取恰当的逻辑方法，通常是根据所研究的具体问题，选取恰当的标准，然后根据对象的属性，把他们不重不漏地划为若标准，然后根据对象的属性，把他们不重不漏地划为若干类别，再分别加以研究，从某种程度上说，概念是对干类别，再分别加以研究，从某种程度上说，概念是对客观事物按照某种需要进行分类的产物，仅仅以事实为客观事物按照某种需要进行分类的产物，仅仅以事实为基础形成的概念难以迁移。基础形成的概念难以迁移。21,1xx 21,1xx （一）（一）开门见山型开门见山型 直接给出定义，归纳注

10、意事项、举例反复练习；直接给出定义，归纳注意事项、举例反复练习；（二）（二）概念教学概念教学 = 解题教学解题教学 通过大容量训练使学生逐步认识概念；通过大容量训练使学生逐步认识概念；（三）（三）创设情境，但情境的选择并不能揭示概念的本质创设情境，但情境的选择并不能揭示概念的本质 设计情境而刻意安排的，让人感到前后不够协调；设计情境而刻意安排的，让人感到前后不够协调；（四）注意到让学生参与概念的形成过程，但在概念的分（四）注意到让学生参与概念的形成过程，但在概念的分析过程中，析过程中，缺乏与学生已有知识的联系缺乏与学生已有知识的联系，总感觉每个概念，总感觉每个概念都是孤零零的，没有形成系统。都

11、是孤零零的，没有形成系统。 二、目前概念教学的现状二、目前概念教学的现状二、目前概念教学的现状二、目前概念教学的现状这些模式的教学，其效果往往事倍功半，耗费学生大量这些模式的教学，其效果往往事倍功半，耗费学生大量的时间与精力，但知识掌握的一知半解，吃夹生饭，对的时间与精力，但知识掌握的一知半解，吃夹生饭，对问题的解决，依靠简单的机械模仿，所有的训练都游离问题的解决，依靠简单的机械模仿，所有的训练都游离在知识的表层甚至知识之外。长此以往，必将使学生成在知识的表层甚至知识之外。长此以往，必将使学生成为并不优秀的为并不优秀的“做题机器做题机器”，数学双基也无法落实。鉴，数学双基也无法落实。鉴于此，反

12、思我们的概念教学就显得尤为重要，到底什么于此，反思我们的概念教学就显得尤为重要，到底什么样的概念教学模式可以称之为好的，有效的教学模式是样的概念教学模式可以称之为好的，有效的教学模式是什么呢？我认为应该没有统一的模式，教学有法、教无什么呢？我认为应该没有统一的模式，教学有法、教无定法，只要教师能重视基本概念蕴含的智力开发价值，定法，只要教师能重视基本概念蕴含的智力开发价值，注意充分挖掘基本概念蕴含的数学思想方法的教育价值，注意充分挖掘基本概念蕴含的数学思想方法的教育价值，能够使学生掌握知识、发展能力的概念教学都是有效的、能够使学生掌握知识、发展能力的概念教学都是有效的、好的教学。接下来我想谈谈

13、初中数学概念教学的四环节。好的教学。接下来我想谈谈初中数学概念教学的四环节。 三、初中数学概念教学的四环节三、初中数学概念教学的四环节 从教育与发展心理学的角度出发，概念教学的核心就从教育与发展心理学的角度出发，概念教学的核心就是是“概括概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型事例为载体，引导学生分析各事动打开，以若干典型事例为载体，引导学生分析各事例的属性、抽象概括其共同的本质属性，归纳得出数例的属性、抽象概括其共同的本质属性，归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。数学概念要讲背景、学概念等思维活动而获得概念。数学概念要讲背景、讲思想、

14、讲应用，概念教学则强调让学生经历概念的讲思想、讲应用，概念教学则强调让学生经历概念的概括过程，由于数学能力是以数学概括为基础的能力概括过程，由于数学能力是以数学概括为基础的能力，因此重视数学概括过程对发展学生的数学能力具有，因此重视数学概括过程对发展学生的数学能力具有基本的重要性。基本的重要性。 概念的课堂教学大致经历以下几个环节：概念的引入概念的课堂教学大致经历以下几个环节：概念的引入与生成、概念的剖析及辨析、相关概念的联系与区别与生成、概念的剖析及辨析、相关概念的联系与区别、概念应用举例与巩固练习。下面结合实例就其中关概念应用举例与巩固练习。下面结合实例就其中关键环节谈谈在设计时的注意事项

15、。键环节谈谈在设计时的注意事项。（一）概念的引入与生成（一）概念的引入与生成概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础。传统教学中在教学方式上是以教师传念的基础。传统教学中在教学方式上是以教师传授为主，学生被动接受学习，这显然不利于新课授为主，学生被动接受学习，这显然不利于新课程背景下创造型人才的培养。课程标准：程背景下创造型人才的培养。课程标准：“ 抽抽象数学概念的教学，要关注概念的象数学概念的教学，要关注概念的实际背景实际背景与与形形成过程成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式式” . 学生应明确：学生

16、应明确： “概念在生活中的实际背景是什么？概念在生活中的实际背景是什么？” “为什么引入这一概念为什么引入这一概念” “将如何建立这一概念将如何建立这一概念”(一)概念的引入与生成 我认为在概念课的引入上，要树立起让学生自己去我认为在概念课的引入上，要树立起让学生自己去发现的观念，如果能让学生产生认知冲突，对学习新发现的观念，如果能让学生产生认知冲突，对学习新概念的必要性产生需求，并主动发现新概念是最佳途概念的必要性产生需求，并主动发现新概念是最佳途径。这样学生们在运用概念时不但径。这样学生们在运用概念时不但“知其然知其然”也也“知知其所以然其所以然”，同时还能培养他们的探究精神，激发学，同时

17、还能培养他们的探究精神，激发学生的潜能。所以对于情境的设计，要结合概念的特点生的潜能。所以对于情境的设计，要结合概念的特点恰当地选取，特点不同，引入形式也就会存在差异：恰当地选取，特点不同，引入形式也就会存在差异：我们提倡借助生动、丰富的实际问题引入概念，能够我们提倡借助生动、丰富的实际问题引入概念，能够与学生的生活密切结合，这样往往比较具体、形象，与学生的生活密切结合，这样往往比较具体、形象，学生容易理解，也比较容易从中提炼出概念的本质属学生容易理解，也比较容易从中提炼出概念的本质属性，比如数与代数中性，比如数与代数中 的同类项、分式等，空间与图的同类项、分式等，空间与图形中的角、平行线、三

18、角形等；但并非所有的数学概形中的角、平行线、三角形等；但并非所有的数学概念都适宜用这种方法，比如前面提到的平方根，我认念都适宜用这种方法，比如前面提到的平方根，我认为从数学内部的运算关系角度入手，更容易理解为从数学内部的运算关系角度入手，更容易理解. 1.联系概念的现实原理引入新概念联系概念的现实原理引入新概念。 在教学中引导学生观察有关实物、模型、图示等，在教学中引导学生观察有关实物、模型、图示等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。来的。 （1）

19、“平行线平行线”概念概念 可以让学生可以让学生观察观察单线练习本中的一组平行线，单线练习本中的一组平行线，分析分析这组线的位置特点，再利用相交线作这组线的位置特点，再利用相交线作对比对比，然，然后后概括概括出平行线的定义；出平行线的定义； （2）“圆圆”的概念的概念 让学生让学生动手动手做实验，取一条定长的细绳，把它做实验，取一条定长的细绳，把它的一端固定，另一端拴一支铅笔，拉紧绳子，移动的一端固定，另一端拴一支铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的图形是什么？学生通过动手实践，笔尖，画出的图形是什么？学生通过动手实践，观观察察所画出来的图形，所画出来的图形，归纳归纳总结出圆的定义。总结出圆的定义。

20、 概念引入的三种方法：概念引入的三种方法： 2.从具体到抽象引入新概念从具体到抽象引入新概念 数学概念有具体性和抽象性双重特性。在教学中就可以从数学概念有具体性和抽象性双重特性。在教学中就可以从它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。 案例一：案例一：“线线垂直线线垂直”概念：概念： 先让学生先让学生观察观察教室或生活中的各种教室或生活中的各种实例实例，再，再模拟模拟出出线线垂直的线线垂直的模型模型，抽象抽象出其本质特征，出其本质特征，概括概括出线线垂出线线垂直的定义，并直的定义，并画画出直观图，即沿着实例、模型、图形出直观图，即沿着实例、模

21、型、图形直至想像的顺序抽象成正确的概念。直至想像的顺序抽象成正确的概念。 概念引入的三种方法：概念引入的三种方法：案例二案例二：“一元一次方程一元一次方程”概念概念 可以借助一些简单的可以借助一些简单的实例实例，让学生，让学生列方程列方程，然后，然后观察观察这些具体方程的共同点，从具体到抽象归纳概括出一元一这些具体方程的共同点，从具体到抽象归纳概括出一元一次方程的定义。次方程的定义。案例三：案例三：“用字母表示数用字母表示数 ” 问题1：观察图案 1 至 4 ，用正六边形黑白两色地砖铺地时黒砖块数与图案 序号之间的数量关系是什么 ？问题2：如果用正六边形黑白两色地砖铺地时的铺法不变，请问第五个

22、、第六个图案中黑砖块数是多少？与图案序号之间的关系是什么？理由是什么？问题3：请同学们思考，如何使图案序号与黒砖块数之间的关系一目了然呢？问题4：如果用正六边形黑白两色地砖铺地时的铺法不变，请问第任意个图案中黒砖块数是多少？与图案序号之间的关系是什么？理由是什么？案例三：案例三：“用字母表示数用字母表示数 ” 生1：第任意个图案中黒砖块数是任意个，与图案序号之间是相等关系，理由是铺法不变，就是“图案中的黒砖块数与图案的序号相等”的规律不变，即：生 2 ：学生 1 列的表格中的“第任意个图案”、“任意个”我觉得可以不用文字，但是也不能用具体的数来说明“第任意个图案”中黒砖块数的任意性，怎么表示呢

23、？图案序号1 2 3 4 5 6 第任意个图案黒砖块数1 2 3 4 5 6 任意个图案序号1 2 3 4 5 6 第 n 个图案黒砖块数1 2 3 4 5 6 n案例三：案例三：“用字母表示数用字母表示数 ” 生 3 ：把表格改写为：图案序号1 2 3 4 5 6 第任意个图案黒砖块数1 2 3 4 5 6 任意个图案序号1 2 3 4 5 6 第 n 个图案黒砖块数1 2 3 4 5 6 n案例三：案例三：“用字母表示数用字母表示数 ” 分析：分析：学生初步体会到表示学生初步体会到表示任意性、一般性任意性、一般性的问题时的问题时需要一个需要一个新的表示数的方法新的表示数的方法，体会到这类问

24、题，体会到这类问题不用字母不用字母表示不行了表示不行了，为学生创设了一个，为学生创设了一个“字母表示数字母表示数”的必要的必要性性的学习情节，使学生认识到的学习情节，使学生认识到“字母表示数字母表示数”的的重要性重要性，从而从而激发激发了学生进一步探索有关内容的了学生进一步探索有关内容的欲望欲望，学生自己，学生自己认为重要的、有用的东西，他们才能百分之百的经历、认为重要的、有用的东西，他们才能百分之百的经历、主动、积极地投入到所要做的事情中来，这样的学习才主动、积极地投入到所要做的事情中来，这样的学习才是最有效果的。是最有效果的。 3. 用类比的方法引入概念用类比的方法引入概念类比不仅是一种重

25、要形式，而且是引入新概念的重要方法。类比不仅是一种重要形式，而且是引入新概念的重要方法。 案例一：可以通过同类项的定义同类项的定义类比地归纳出 同类二次同类二次根式根式的定义；案例二：通过类比分数分数得到分式分式的概念，类比一元一次方一元一次方程程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函数程、一次函数等概念。 概念引入的三种方法：概念引入的三种方法：分析分析：作这样的类比更有利于学生理解和区别：作这样的类比更有利于学生理解和区别概念，在对比之下，既掌握了概念，又可以减概念，在对比之下，既掌握了概念，又可以减少概念的混淆少概念的混淆. 3.

26、用类比的方法引入概念用类比的方法引入概念 案例三：平方根概念平方根概念 第一组题已知底数、指数，求幂第一组题已知底数、指数，求幂 第二组已知幂、指数，求底数，第二组已知幂、指数，求底数， 1.竞赛两组练习竞赛两组练习(口答口答)后，观察两组题目的区别与联系后，观察两组题目的区别与联系;2.由具体到抽象得出由具体到抽象得出x2=a;3.已知数已知数 a 仍叫做幂、仍叫做幂、 x 叫做底数合适吗叫做底数合适吗 ?4.回忆加减法互逆后以及乘除法互逆后各数的名称都发生了变化回忆加减法互逆后以及乘除法互逆后各数的名称都发生了变化 ； 5.结合式子的特点给结合式子的特点给 x 命名，由于命名，由于 a 是

27、已知数，此式从形式上看是一是已知数，此式从形式上看是一元二次方程，而求元二次方程，而求 x 就相当于求方程中的未知数，结合已有知识，学就相当于求方程中的未知数，结合已有知识，学生能够想到诸如生能够想到诸如“二次方程的根二次方程的根 ( 解解 ) ”“平方的根平方的根”等，在此基础上，等，在此基础上，教师再规范成教师再规范成“平方根平方根”，这样会更有利于学生对平方根的理解，这样会更有利于学生对平方根的理解 6.在此基础上，创设生活中的实例，使学生感受到生活中更多的是应在此基础上，创设生活中的实例，使学生感受到生活中更多的是应用平方根中那个非负的，顺势提出非负的平方根如何命名？学生结合用平方根中

28、那个非负的，顺势提出非负的平方根如何命名？学生结合小学学的都是算术，很容易说出算术平方根。这也保证与数学结果唯小学学的都是算术，很容易说出算术平方根。这也保证与数学结果唯一的特性一致了一的特性一致了 ;7.此外，在分析时，也可以引导学生总结出，式子中的三个量，知其此外，在分析时，也可以引导学生总结出，式子中的三个量，知其二，可以求第三个，为后续高中学习奠定基础。二，可以求第三个，为后续高中学习奠定基础。 3. 用类比的方法引入概念用类比的方法引入概念案例四：“矩形矩形”概念 （1）首先借助几何画板：如图，四边形首先借助几何画板：如图，四边形 ABCD 是平行四边形，那是平行四边形，那么它的边、

29、角、对角线有什么性质？它有什么样的对称性？么它的边、角、对角线有什么性质？它有什么样的对称性？ （2）它具有稳定性吗？那么，若把一个内角它具有稳定性吗？那么，若把一个内角 A变成一个直角，变成一个直角，（如图，拖动点（如图，拖动点 A，使角，使角 A变成变成 90度）。这时，平行四边形度）。这时，平行四边形 ABCD是我们熟悉的什么图形？是我们熟悉的什么图形？分析：充分考虑（充分考虑（1)所教内容的系统性所教内容的系统性 ; (2)学生的已有知识及认知水平学生的已有知识及认知水平. 3. 用类比的方法引入概念用类比的方法引入概念 案例五：“三角形中位线三角形中位线 ”的的概念设计一：利用它与三

30、角形中线的区别与联系引入；设计一：利用它与三角形中线的区别与联系引入；设计二：借助学生动手实验引入设计二：借助学生动手实验引入。 1.准备一张三角形纸片和剪刀准备一张三角形纸片和剪刀 ；2.思考：只剪一刀，怎样将剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。思考：只剪一刀，怎样将剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。3.说说你的裁剪方法说说你的裁剪方法 4.教师引导学生观察裁剪线的端点具有什么样的特征？教师引导学生观察裁剪线的端点具有什么样的特征？ 5.它能叫中线吗？如果不能，我们可以给它起个什么名字？它能叫中线吗？如果不能，我们可以给它起个什么名字？ 分析：激发学生的探究欲望，为后续探究中位线的性质埋下了伏

31、笔。分析：激发学生的探究欲望，为后续探究中位线的性质埋下了伏笔。 4.用用“望文生义望文生义”引入概念引入概念 案例：案例：“同位角、内错角、同旁内角同位角、内错角、同旁内角 ”的概念的概念（1）复习两条直线相交所成的角的内容，自然引入两条）复习两条直线相交所成的角的内容，自然引入两条直线被第三条直线所截的八个角，提出我们专门研究直线被第三条直线所截的八个角，提出我们专门研究三对具有特殊位置关系的角，而其中每对角都没有公三对具有特殊位置关系的角，而其中每对角都没有公共顶点，这些角对于今后研究平行线的问题是十分重共顶点，这些角对于今后研究平行线的问题是十分重要的，由此引出课题。要的，由此引出课题

32、。（2）然后让学生根据图形结合同位角文字含义）然后让学生根据图形结合同位角文字含义位置位置相同的两个角，猜想图中哪两个角是一对同位角。相同的两个角，猜想图中哪两个角是一对同位角。（3） 再启发学生把直观得到的同位角的关键特征进行综合分析，用再启发学生把直观得到的同位角的关键特征进行综合分析，用概括的语言描述出来。即在两直线的同侧，第三条直线的同旁概括的语言描述出来。即在两直线的同侧，第三条直线的同旁的两个角。使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。其他两的两个角。使学生的认识从感性阶段上升到理性阶段。其他两种角的概念可相仿得到。种角的概念可相仿得到。 分析：（分析：（1）有利于学生对概念的记忆；

33、有利于学生对概念的记忆； （2）也有利于培养学生的直觉思维能力。）也有利于培养学生的直觉思维能力。（二）概念的剖析及辨析（二）概念的剖析及辨析三、初中数学概念教学四环节三、初中数学概念教学四环节1分析概念中的关键词分析概念中的关键词老师出辨析练习（正例与反例）老师出辨析练习（正例与反例）学生举例学生举例案例：“函数”的概念函数定义函数定义： 在某一变化过程中有在某一变化过程中有两个变量两个变量 x， y，对于，对于 x的每一个值的每一个值， y都有都有唯唯一确定一确定的值与它的值与它对应对应， y叫作叫作 x的函数，其中的函数，其中 x叫做自变量，叫做自变量， y叫做因变量。叫做因变量。（1）

34、教师引导学生分析概念中的关键词：两个变量；对应；教师引导学生分析概念中的关键词：两个变量；对应；x 的每一个值；的每一个值；y 唯一确定唯一确定 .(2) 在在此基础上，给出一些具体问题，让学生尝试利用概念进行辨析练习，进此基础上，给出一些具体问题，让学生尝试利用概念进行辨析练习，进 一步加强对概念的理解。如有一位学生的考试情况是这样的：一步加强对概念的理解。如有一位学生的考试情况是这样的：让学生分析每次考试的分数与序号之间是否具有函数关系？让学生分析每次考试的分数与序号之间是否具有函数关系？（3）再比如在再比如在 中，中， y 是不是是不是 x 的函数？那的函数？那么反过来么反过来 x 是不

35、是是不是 y 的函数的函数 呢？还可以给出下图，呢？还可以给出下图，让学生对图像中让学生对图像中 y 与与 x 的关系进行判断，是否具有的关系进行判断，是否具有函数关系然后利用两个图像进行对比，从中体会函数关系然后利用两个图像进行对比，从中体会“唯一唯一”的含义的含义.（4) 还可以让学生自己举出一些例子，大家一起判断还可以让学生自己举出一些例子，大家一起判断所举例子是否存在函数关系所举例子是否存在函数关系. 分析分析：在概念剖析练习中，进一步体会概念的内涵在概念剖析练习中，进一步体会概念的内涵与外延，认识函与外延，认识函 数的本质。数的本质。（二）概念的剖析及辨析（二）概念的剖析及辨析三、初

36、中数学概念教学四环节三、初中数学概念教学四环节2概念的三种语言概念的三种语言（文字语言、符号语言、图形语言）（文字语言、符号语言、图形语言）的统一的统一案案 例：例：“三角形的中位线三角形的中位线”概念概念 连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线. 步步 骤：（骤：（1）根据定义画出与之相对应的图形；）根据定义画出与之相对应的图形；（2）三种语言的描述；）三种语言的描述；图形语言图形语言：符号语言符号语言： D 为为 AB边中点，边中点， E为为 AC边中点，边中点， DE为为 ABC 的中位线。（三角形中位线定义）的中位线。（三角形中位线定义）或

37、者或者: DE 为为 ABC 的中位线，的中位线， D 为为 AB边中点，边中点， E为为 AC边中点。（三角形中位线定义边中点。（三角形中位线定义 文字语言文字语言：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。 分分 析析： （1）符号语言中）符号语言中两个角度的描述，体现了定义的两个角度的描述，体现了定义的双重性双重性（性质、判定）（性质、判定） （2）画出三角形中）画出三角形中所有的中位线所有的中位线，进一步体会它的位置特征。往往还会要，进一步体会它的位置特征。往往还会要求学生将三角形的求学生将三角形的中位线中位线与三角形的与三角形的中线中线进

38、行进行对比对比，找相同点与差异，在对，找相同点与差异，在对比中进一步熟悉三角形的中位线。比中进一步熟悉三角形的中位线。（3）让学生画出三角形中所有的中位线）让学生画出三角形中所有的中位线.（二）概念的剖析及辨析（二）概念的剖析及辨析三、初中数学概念教学四环节三、初中数学概念教学四环节3. 注意采用图形变式，加强对概念的理解注意采用图形变式，加强对概念的理解 不爱动脑筋的学生定势思维，认为只不爱动脑筋的学生定势思维，认为只有满足图有满足图 1的情形，的情形， AB才叫直径，才叫直径，对于变式图形中的直径识别不出来。对于变式图形中的直径识别不出来。 分析：分析：在概念教学中图形的在概念教学中图形的

39、变式训练变式训练，有利于突出概念的有利于突出概念的本质本质，只要抓住概，只要抓住概念的本质，就可以保证无论图形如何念的本质，就可以保证无论图形如何改变，都能从中找到研究的对象改变，都能从中找到研究的对象. 三、初中数学概念教学四环节三、初中数学概念教学四环节（三）相关概念的区别与联系（三）相关概念的区别与联系 数学概念不是孤立存在的，概念间都有着千数学概念不是孤立存在的，概念间都有着千丝万缕的联系，概念教学还应该承担着建立与丝万缕的联系，概念教学还应该承担着建立与相关概念的联系的任务，教学时，要引导学生相关概念的联系的任务，教学时，要引导学生试着对概念进行适度的联系与发散，努力找出试着对概念进

40、行适度的联系与发散，努力找出概念间一些体现共性的东西，以使学生形成功概念间一些体现共性的东西，以使学生形成功能良好的认知结构。能良好的认知结构。（三）相关概念的区别与联系（三）相关概念的区别与联系案例：案例：“锐角三角函数锐角三角函数”的概念的概念 1.当锐角当锐角 确定时，三个相应的比值随之确定；确定时，三个相应的比值随之确定； 而当锐角而当锐角 变化时，三个相应的比值随之变化变化时，三个相应的比值随之变化 说说明变量的存在性明变量的存在性“存在某个变化过程存在某个变化过程”； 2.在某个变化过程中有两个变量在某个变化过程中有两个变量 “ “ ” (不妨令不妨令y， 以此为例）以此为例）说明

41、三角函数同样是研究说明三角函数同样是研究两个变量之间的依存关系两个变量之间的依存关系； 3.“对于对于 在在某一范围内某一范围内的每一个确定的值的每一个确定的值”说明变量说明变量 的取值是的取值是有有范范 围限制围限制的，即在锐角范畴内研究它们的，即在锐角范畴内研究它们 ；4.“ y有唯一确定的值和它对应有唯一确定的值和它对应”说明有说明有唯一确定唯一确定的对应规律的对应规律. 分析：分析：对于三角函数的教学，我们先对函数概念的本质特征进行逐层剖对于三角函数的教学，我们先对函数概念的本质特征进行逐层剖析，再通过析，再通过类比类比来学习锐角三角函数。由以上类比剖析可知，锐角三角函来学习锐角三角函

42、数。由以上类比剖析可知，锐角三角函数概念的本质同样是一种数概念的本质同样是一种对应对应关系，这种对应关系不能像一次函数那样用关系，这种对应关系不能像一次函数那样用解析式表示，只能用特定的符号来表示，这也是它与以前所学代数函数的解析式表示，只能用特定的符号来表示，这也是它与以前所学代数函数的区别所在。区别所在。三、初中数学概念教学四环节三、初中数学概念教学四环节（四）概念的应用举例与训练巩固四）概念的应用举例与训练巩固 概念的概念的形成形成是一个由特殊到一般由特殊到一般的过程，而概念概念的的运用运用是一个由一般到特殊一般到特殊的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。 通过运用概念运用概念解决实际问

43、题，可以加深、丰富加深、丰富和巩巩固固学生对数学概念的掌握，并且在概念的运用过程中培养学生的实践能力。（四）概念的应用举例与训练巩固（四）概念的应用举例与训练巩固案例一：案例一：“全等三角形全等三角形”的概念应用的概念应用（1）指出对应顶点、对应边和对应角；）指出对应顶点、对应边和对应角；（2）在此图形中，你还能得到哪些结论？阐述你的理由）在此图形中，你还能得到哪些结论？阐述你的理由。 预案预案 ： AB FD， AC FE， BD=CE等等等等。（3）教师）教师拖动三角形的一个顶点拖动三角形的一个顶点，学生观察图形的变化情况，引导学生，学生观察图形的变化情况，引导学生得出得出 结论：两个三角

44、形形状虽然改变了，但它们全等的关系仍旧保持不变。结论：两个三角形形状虽然改变了，但它们全等的关系仍旧保持不变。 分析：分析：这一环节通过改变三角形的形状，让学生感受到这一环节通过改变三角形的形状，让学生感受到全等三全等三 角形对应边、对应角在角形对应边、对应角在图形变换图形变换中相等这一关系始终中相等这一关系始终保持不变的性质，从而树立保持不变的性质，从而树立“对应对应”思想思想。（四）概念的应用举例与训练巩固（四）概念的应用举例与训练巩固案例一：案例一：“全等三角形全等三角形”的概念应用的概念应用（4）教师将）教师将 FDE 进行进行平移平移，改变两个全等三角形的位置关系，让学，改变两个全等

45、三角形的位置关系，让学生观察对应边、对应角的变化，并引导学生思考在图形的运动变换过程中还生观察对应边、对应角的变化，并引导学生思考在图形的运动变换过程中还有哪些关系保持着不变的性质。有哪些关系保持着不变的性质。 （5）有条件的可用几何画板操作平台探究并完成实验报告）有条件的可用几何画板操作平台探究并完成实验报告 分析分析：通过：通过改变改变两个全等三角形的两个全等三角形的位置位置关系，让学生体会关系，让学生体会全等变换全等变换，培养学生的识图能力。培养学生的识图能力。 （四）概念的应用举例与训练巩固（四）概念的应用举例与训练巩固案例一：案例一：“全等三角形全等三角形”的概念应用的概念应用例例

46、2：已知：已知 :如图，长方形如图，长方形 ABCD沿沿 AM折叠，使点折叠，使点 D落在落在 BC上的上的 N点处点处如果如果 AD=10， DAM=25， 则则 AN=_ , NAB=_. 分析：分析：通过此题的解决，教师引导学生反思得出：通过此题的解决，教师引导学生反思得出：全等三角形的性质提供了相等的线段和相等的角，为全等三角形的性质提供了相等的线段和相等的角，为今后的证明开拓了解题的思路。通过例题配备，对所今后的证明开拓了解题的思路。通过例题配备，对所学知识进行学知识进行及时反馈及时反馈，使学生能够利用全等的概念和，使学生能够利用全等的概念和性质解决问题。性质解决问题。（四）概念的应

47、用举例与训练巩固（四）概念的应用举例与训练巩固案例二：案例二：“二次函数二次函数”的概念应用的概念应用练习练习 1 ：下面各函数中，哪些是二次函数？：下面各函数中，哪些是二次函数？练习练习 2 ：已知函数是：已知函数是 二次函数，二次函数，则则 m =_； 若若 x = 5 ，则，则 y =_。练习练习 3 ：抢答练习：抢答练习（四）概念的应用举例与训练巩固（四）概念的应用举例与训练巩固案例二：案例二：“二次函数二次函数”的概念应用的概念应用练习练习 4 ：如图：如图： 把边为把边为8cm的正方形的增长的正方形的增长Pcm， 求周长增大部求周长增大部分分C (cm) 和面积增大部分和面积增大部

48、分Q ( cm 2 )与与p( cm ) 的函数解析式，判定的函数解析式，判定它们的类型；如果是二次函数，写出解析式中它们的类型；如果是二次函数，写出解析式中 a 、 b 、 c 的值的值 。 分析分析：练习：练习 1 至至 4 ，从根据定，从根据定义对二次函数进行义对二次函数进行识别识别，到，到确定确定二二次函数各项的次函数各项的系数系数，到结合具体问，到结合具体问题确定二次函数题确定二次函数解析式解析式，由易到难，由易到难，逐步加深对概念的理解及应用。逐步加深对概念的理解及应用。反比例函数意义教学设计反比例函数意义教学设计四、初中数学概念教学四、初中数学概念教学“七步骤七步骤” 一般而言，

49、一个数学概念的教学应经历以下一般而言，一个数学概念的教学应经历以下7个基本步骤：个基本步骤： （1）背景引入；）背景引入； （2）典型例证（分析、比较、综合）；）典型例证（分析、比较、综合）； （3）概括本质；）概括本质； （4）下定义（用准确的数学语言表达，可以通过）下定义（用准确的数学语言表达，可以通过看教科书完成）；看教科书完成）； （5）概念辨析（正反实例为载体，分析关键词的）概念辨析（正反实例为载体，分析关键词的含义，注重对特例的考察）；含义，注重对特例的考察）； （6）用概念作判断（事例要有代表性，形成用概）用概念作判断（事例要有代表性，形成用概念作判断的具体步骤）；念作判断的具体

50、步骤）； （7）概念的）概念的“精致精致”（建立与相关概念的联系，（建立与相关概念的联系，形成良好的数学认知结构。形成良好的数学认知结构。四、初中数学概念教学四、初中数学概念教学“七步骤七步骤”案例一：案例一：“轴对称轴对称”概念的教学概念的教学 第第1步步 背景引入背景引入：列举列举生活中的生活中的对称实例对称实例，抽象出轴对称图形抽象出轴对称图形，说明通过说明通过“沿某条直线对折沿某条直线对折”可使直线两旁的部分相互重合，这里可使直线两旁的部分相互重合，这里要注意例子的典型性、丰富性；要注意例子的典型性、丰富性； 第第2步步 典型例证（分析、比较、综合）典型例证（分析、比较、综合）：以问题

51、：以问题“你能举出与你能举出与老师所举例子具有相同结构的生活实例吗老师所举例子具有相同结构的生活实例吗”，引导学生举出具有轴，引导学生举出具有轴对称形象的实例；对称形象的实例； 第第3步步 概括本质概括本质： 概括所举例子的共同特征概括所举例子的共同特征存在一条直线存在一条直线l，沿沿l对折，两边的图形能够重合；对折，两边的图形能够重合； 第第4步步 下定义下定义：（用准确的数学语言表达，可以通过看教科书：（用准确的数学语言表达，可以通过看教科书完成），把一个图形沿某条直线对折直线两旁的部分能够互相重合，完成），把一个图形沿某条直线对折直线两旁的部分能够互相重合，这样的图形叫做轴对称图形，这这

52、样的图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴。条直线叫做对称轴。 四、初中数学概念教学四、初中数学概念教学“七步骤七步骤”案例一：案例一：“轴对称轴对称”概念的教学概念的教学 第第5步步 概念辨析概念辨析： 辨析概念的关键词辨析概念的关键词“重合重合”，即，即以以正例、反例正例、反例为载体，用为载体，用变式变式推动概念的理解，如让学生推动概念的理解，如让学生举出常见的轴对称图形的例子并指出对称轴，讨论对称轴举出常见的轴对称图形的例子并指出对称轴，讨论对称轴可能有多少条等；可能有多少条等； 第第6步步 用概念作判断用概念作判断：让学生：让学生制作制作一个轴对称图形，一个轴对称图形，并要求学生说出每

53、一步骤的目的和依据，特别要问学生并要求学生说出每一步骤的目的和依据，特别要问学生“为什么要先折叠为什么要先折叠”，让学生知道折痕就是对称轴。，让学生知道折痕就是对称轴。 第第7步：概念的步：概念的“精致精致”：建立与相关概念的联系建立与相关概念的联系，比如比如“三角形全等的知识三角形全等的知识”，形成良好的数学认知结构。，形成良好的数学认知结构。 分析：分析： 这样，围绕轴对称概念的核心这样，围绕轴对称概念的核心对称轴，对称轴，给学生更多的给学生更多的观察观察、操作操作、用概念、用概念说理说理等机会，等机会，使学生形成使学生形成“轴对称图形轴对称图形”和和“对称轴对称轴”的的直观直观感受，为后

54、续探索轴对称图形的性质提供基础。感受，为后续探索轴对称图形的性质提供基础。当然，这样的内容不必用太多的课时，实际上，当然，这样的内容不必用太多的课时，实际上，学生完全有能力更快地进入轴对称图形性质的讨学生完全有能力更快地进入轴对称图形性质的讨论。论。(一一) 讲清概念的来源讲清概念的来源五、初中数学概念教学五、初中数学概念教学“五注意五注意”案例：案例：“数轴数轴”的概念的概念 数轴是规定了正方向、原点和长度单位的直数轴是规定了正方向、原点和长度单位的直线线.单纯地这样讲，学生不易接受。其实，人们早单纯地这样讲，学生不易接受。其实，人们早就懂得怎样用直线上的点表示数。如就懂得怎样用直线上的点表

55、示数。如秤杆秤杆上用上用点点表示物体的表示物体的重量重量，温度计温度计上用上用点点表示表示温度温度的高的高低秤杆、温度计都具有三个要素：度量的低秤杆、温度计都具有三个要素：度量的起点起点；度量的度量的单位单位；明确的；明确的增减方向增减方向。这些实物启发人。这些实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念(二二)讲清定义的合理性讲清定义的合理性 五、初中数学概念教学五、初中数学概念教学“五注意五注意”案例：案例：“乘方乘方”的概念的概念当当 m是正整数时，是正整数时， 是表示是表示m个个a相乘；当相乘；当m是零、负数、分数、是零、负数、分数、无

56、理数时，无理数时， 就不能看作个相乘了但客观实际中所遇到的幂的指就不能看作个相乘了但客观实际中所遇到的幂的指数，并不都是正整数。数，并不都是正整数。又如，考察运算法则：又如，考察运算法则： （a0， mn，），当，），当m=n，mn时，就没有意义了；但客观实际的需要和指数本身的矛时，就没有意义了；但客观实际的需要和指数本身的矛盾都要求盾都要求 人们把指数的概念加以推广人们把指数的概念加以推广 ，那么怎样推广指数的概念，那么怎样推广指数的概念呢？以呢？以 为例，为了使为例，为了使 在在m=n 时仍成立，就必须规时仍成立，就必须规定定 这就是说，推广指数概念必须遵守一条原则：新的指数这就是说，推广指数概念必须遵守一条原则：新的指数必须适合于原有的幂的性质，只有这样才是合理的必须适合于原有的幂的性质，只有这样才是合理的。mamanmnmaaa0anmaa 10a(三三)抓住主要