浅谈数学课课堂心理气氛的形成与调节

1、 浅谈数学课课堂心理气氛的形成与调节 关键词 ： 心理气氛，调节，兴趣新的课程标准，为广大农村中学大面积提高教学质量，提出新的挑战。面对程度严重参差不齐的学生，我常听到教师埋怨花了很多精力备课，问题讲得明明白白，学生仍然不懂，课堂气氛总是活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展。我们动了很多脑筋，力求把教学内容讲解得明白易懂，尽量使学生无须过多思考便可接受。这实际上是对本来就学习不够主动的学生注射了催眠剂。学生的主观能动性受压抑；兴趣得不到激发；学不到探求知识的方法；体验不到亲自探究成功的喜悦。我认为积极良好的课堂气氛应该是恬静又活跃、热烈而深沉、宽松且严谨的有机统一。下面谈谈本人在课堂

2、教学中的一些作法与体会。、 激发兴趣启迪学生学习的内在动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。例如，在讲对数运算时，我针对2 是 多大的数设计一道题目：“用一张0.02cm厚的纸对折次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”让学生在纸上画一画、议一议，从而增强了学生对内切圆的直观认识。初中学生学习兴趣的激发，可以从生活实践中显而易见的例子入手，也可

3、以从旧知识中引伸和推广。例如，在讲解点和圆的位置关系时，我是这样引入正题：点和圆的位置关系有几种？它们的数量特征是什么？如果把点换成直线呢？大家在笔记本上画一个圆，用直尺当直线并注意移动，观察直线和圆的位置关系有几种？并想一想，怎样定义这几种位置关系？ 、启发式教学为学生创设成功意境启发式教学使师生情感交融，活跃了课堂气氛，学生则产生自由感，再者能够发挥学生的学习潜能和创造力，充分运用已有的知识和经验去获取新的知识，在成功的满足中体验到快乐，学习自信心倍增。例如，在初中代数第四册正弦定理的教学中，要讲述P点的坐标为（rcosa,rsina）。直接从三角函数的定义证明，结论容易得出，但学生缺乏直

4、观感受，印象不深刻。为此在引入新课时，我设计一系列求特殊角终边上的点坐标的思考题。这样既复习了特殊角的三角函数值，又启发学生的思维，从特殊到一般，层层深入，学生在参与过程中获得知识。又如，求证圆O的两条切切线L1、L2互相平行则两切点A、B的连线是圆的直径。许多学生无法找出正确的解法，笔者采用这样启发引导：证明AB是直径的关键在于证明线段AB通过圆心，即A、O、B三点共线。证明A，O，B三点共线，则须证明 AOB180°；圆中根据切线的性质OAL1，OBL2，如何证AOB180°呢？经过一番思考，包括中下程度的学生也会恍然大悟：过点作平行线。这成功体验可以让这部分学生喜悦不

5、已，甚至还可能是成长过程中的一个转折点，而终身难忘。、教材与学生两兼顾以驾驭课堂课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练。通常在一节课中前5min和后10min学生是处于注意力分散和精神疲惫状态，所以教师不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪，因此前面5min一般要注重导言的设计，激发学生的兴趣，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后10min针对学生课堂练习中出现的问题进行反馈练习，巩固课堂教学效果。4、教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受。否则语言单调、乏味

6、，说教式的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果。例如，九年级第一学期接触到“反证法”的思维方法，可这样举例，要说明九（）班的同学都是男同学为错误结论，只要举出九（）班某位同学是女同学，就可以了，这样学生对反证法的认识就可以更直观了。再次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生，应多激励少指责，尊重差生的人格，建立融洽、宽松的师生关系。最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件。教学过程中随时都可能有偶发事件，教师必须针对具体情况因势利导，把影响控制到最低限度。尽量不要停课进行全班性指责，否则会影响完成教学计划。更不宜课堂上大发雷霆，课后却不了了之，这样不仅达不到教育目的，而且还容易造成师生间感情隔阂。总之