江苏省无锡市东林中学初中教学论文 研究性学习课程实施的“教学

1、研究性学习课程实施的“教学做合一”对陶行知生活教育方法论的思考一、“教学做合一”是“生活即教育”的教育本体论与“社会即学校”的教育范畴论的转化和中介。研究性学习活动为学生搭起了知识能力与生活实践的桥梁。两者同有先进开放的教育理念。一方面，从发生学意义上说，“教学做合一”是“生活即教育”的转化，因为“社会生活本质是实践的”。同样，研究性学习的内容是开放的，研究性学习课程是以学生活动为主要形式，强调学生从自己的现实生活中发现问题，在观察、调查、实验、探究、服务等系列的实践活动中解决问题，获得成长，其课程内容面向学生的整个生活世界，涉及学生的学校生活、家庭生活与社会生活的各个方面，并随着学生生活的变

2、化而变化。教育部综合实践活动指导纲要中明确指出：“研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究， 也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性”。这里明确表达了研究性学习内容选择的开放性和多样性,从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来。因此实践性强是别的教学课程所难以比拟和替代的。以“教学做合一”的方法指导学生去求得知识、获得本领、发展意志情感和个性，这是完成研

3、究性学习课程教学目标的有效措施。另一方面，从发展学的意义上说，“教学做合一”是“社会即学校”的中介，因为“社会即学校”展示了以社会和人为主体的学习化社会的广阔前景。体现在研究性学习课程中有两层含义：一是“教学做合一”把教学环境从小课堂向大社会沟通。研究性学习课程也超越了学习书本知识的局限，打破学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育和非正规教育融合起来，这是研究性学习课程的内在要求。研究性学习把活动内容贴近了生活、贴近了社会，为学生提供了接触社会的机会，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、

4、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。研究性学习课程内容具有开放性，对不同的地区、不同的现学校、不同的班级和不同的学生而言，其活动的内容是多种多样的，活动的主题是开放的，只要与学生的现实生活相关联，只要是学生自主提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生研究性学习的内容。因而，研究性学习为密切学生的与社会的联系，架起了一架桥梁。二是“教学做合一”的教育方法取之于社会实践。研究性学习课程活动中学生知识和方法的学习和掌握也是“以类似科学研究”的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究的实践活动，在

5、这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中学生的研究从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容，这包括学习如何收集、处理和提取信息，比如信息技术已开始

6、渗透到人们的生活、工作、学习，成为整个社会赖以生存和发展的必要条件，信息技术教育与研究性学习的整合就是它的必然选择。从以上含义出发，研究性学习课程不再是以教科书为中心，教师讲、学生听的学科式教学，它成为一个过程，一个“不是传递所（绝对）知道的而是探索不知道的知识的过程。”不仅如此，当课程成为一个过程，教学就内在的和课程整合为一，教学与课程的长期分离状态从此结束，教学成为师生双方共同建构课程的过程，而课程的展开则成为师生共同探索新知的发展过程。二、“教学做合一”的“教”与“学”在“做”中统一。研究性学习课程的教师“指导”和学生“探究”在“活动”中统一，两者同有学以致用的教学观点。 陶行知对“教学

7、做合一”的具体内容这样论述：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做便怎么学；怎么学便怎么教。”这里非常明显地表达了两点教学观，一是强调学以致用，要做的便学，要学的便教，学有用的知识，做有用的人。二是明确“教学做合一”指一件事的三个方面，而不是三件事。同一件事，对事说“做”，对己说“学”，对人说“教”。研究性学习课程教学也是这样，首先活动内容要符合生活需要和学生兴趣，其次对教师来说，要想教好必须先学好、做好，“在必有事上下功夫”。教育不是教人，不是教人学，而是教人做事，这就是说，教育的目的不仅仅是学习知识，更重要的是引导学生运用所学知识去分析问题，解决问题。这就要求教师必须不断提

8、高业务水平和改进教学方法，注意收集新的信息，学习新的技术，先学、先做，才能“教学做合一”。“教学做合一”强调以“做”为中心，“教”与“学”在“做”中统一起来。需要深入研究的是陶行知说的“做”意蕴着极其丰富深刻的内涵。陶行知说，“做含有行动、思想、产生新价值三种特性，由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这就是创造过程”。“做的最高境界就是创造”。可见，“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“劳力上劳心”、“手脑心并用”、“知行合一”的过程。这是一个既与活动、劳动、实践等范畴相通，又更具体、更丰富的概念。获取知识的目的是为了应用，运用学到的知识去解决问题是研究性学习活动的重要内容

9、，也是与一般的学科知识学习的基本区别。在研究性学习课程教学的“教学做合一”过程中，也应坚持以“做”为中心的原则。在活动中，知识与技能、过程与方法、以及情感、态度和价值观是不能象学科课程那样以“告诉”的方式来传递，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成，“做是学的中心，也就是教的中心”没有“做”就没有“学”，也就没有“教”。陶行知说：“所谓做是包涵广泛意味的生活实践”。这“广泛意味”值得细细咀嚼，好好领会。 “生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，教育的根本意义在于生活的变化”。也就是说“做”要以现实生活为基础。同样研究性学习活动过程是学生、教师共同学习、合作、分享的

10、过程，也是更多的社会教育资源参与到教育活动的过程。研究性学习活动课程的实施需要以现实生活为课程资源，但课程的实施不能走向教师和学生围绕“资源”在教室里“讲”或“教”研究性学习的状况。避免学生被重新禁锢于书本世界的危险。研究性学习活动过程强调学生的“亲身经历”“参与活动”“做”“考察”“调查”“实验”“探索”“服务”“劳动”等，在活动中发现问题，解决问题。基于课题选择的开放与自主，研究性学习活动的内容构成便打破了传统学科课程的稳定性，成为一个丰富的、多元的、生生不息的过程。研究性学习课程课的“做”主要的形式是“探究”，当探究接上了生活源泉，也就畅通了创新思维的源泉。需要注意的是活动内容的选择应该

11、与学生的学力水平和个性心理特征相适应。由于研究性学习是学生从生活中选择专题开展研究，因此与学科课程的学习相比，学习者在活动能力、关注范围、兴趣爱好等方面的特点对学习内容的选择有着更重要的影响。初中阶段开展研究性学习，我们注意到在选题内容上，要有一定的趣味性。 兴趣是学生探究活动的起点，兴趣的满足需要在探究的过程中实现。兴趣体现在两个方面，一是活动主题本身让学生感兴趣，二是活动的过程让学生感兴趣。因此我们每一个主题的内容努力作到关注学生的兴趣，让每一个主题都有效地引导学生从兴趣出发主动投入到对问题的探究活动中去，让学生在问题的探究中获得学习的感悟和愉悦的体验。比如说设计类课题“工艺灯设计制作”，

12、如果光从外观要求上来说，学生做的绝对赶不上商店买的漂亮，学生的兴趣大打折扣，那么从功能性设计上做文章，就调动了学生积极性，书桌上的调光灯、床头边的定时灯、楼道里的感应灯等等都设计出来了，原因就是贴近了生活，要做就做学生感兴趣的。尽管引导学生知道如何去研究是“研究性学习”的应有目标，但脱离实际的探索活动，仅仅将学习方法和研究方法抽取出来进行指导，实际上仍是知识的传授，只不过传授的是关于方法的知识。为避免这一现象，必须使获得和应用学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分，让学生面对课题探寻研究方法，在经历和体验的基础上理解研究方法的意义。因此，研究性学习在主题活动设计中，要注意到指导方法与活

13、动的内容结合在一起，让学生在活动中运用方法，在实践中佐证方法，达到活学活用的效果。 三、“教学做合一”提倡“做上教的是先生，做上学的是学生,能者为师；研究性学习强调学生自主探究，教师指导合作，共同参与，两者同有教学相长的教育方式。 在研究性学习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。“一个活动对事来说是做，对己说是学，对人来说是教”。教师能否运用促进性的指导技能，对于研究性学习的展开并取得效果，具有决定性意义。实施指南明确指出：“教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行

14、重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等”。在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。“教学做合一”主张“在劳力上劳心”才是真正的“做”。单纯的劳力，只是蛮干，不能算“做”；单纯的劳心，只是空想，

15、也不能算“做”。研究性学习课程教学有别于一般的活动课，也不是体能训练。“劳心”首先要“真心”，从内心把研究性学习当成快乐的事，就会积极主动。然后要“用心”，教师用“做”去教“做”，仅仅是师傅与徒弟的关系。“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。这个定义打破了教师与学生通常的严格的区别，有利于确立能者为师、相教相学、教学相长的师生关系。在研究性学习课程教学中，往往会出现学生胜于老师的现象，教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师和学生在做中互教互学，“先生创造学生，学生创造先生，先生学生合作而创造出值得彼此崇高的活人”，这是多么理想的境界。四是“做什么事用什么书”，表明“教学做合一”还是要以书为本，并不排斥书本和课堂，提倡活用书本，反对死读书。书本知识是前人经过长期实践的经验结晶，相对来说是较完善、较合理、较优化的知识组合，但书本知识不是死的，社会在变化，科学在发展，教师需要不断用新的知识去充实，为学生创造教育环境，提供丰富的教育资源，激发学生自己求知。例如在研究性学习开始阶段，对初中生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验比较贫乏的实际状况，可以结