文本细读理论在诗意语文教学中的运用

1、文本细读理论在诗意语文教学中的运用“文本细读”法作为人们对文本进行解读的重要方法，最早是由英国文学理论家瑞恰兹在其“文学语义学”理论中提出的，这种“细读语义”的方法后来更成为英美新批评派贯穿始终、纵横捭阖30年之久的批评精神和方法，至今仍有较大的实践意义和价值。王崧舟老师把“文本细读”理论置换到课程教学语境中，提出了“文本细读”的四点特性：第一，细读姿态的多元性；第二，细读指向的言语性；第三，细读结论的兼容性；第四，细读经验的共享性。在课程教学语境中“文本细读”理论的指导下，也衍生出了不少课堂实践策略。下面，我结合他的课例，对融入了新批评派细读理论的擦亮语言法、字斟句酌法、寻找缝隙法、挖掘意蕴

2、法进行分析与论述。1 .字斟句酌法。王崧舟老师对文本语言的存在有着敏锐的观察力，常常能在学生不为留意的语言文字里发现其文本秘妙。如王老师在荷花一课里引导学生体会“白荷花在这些大圆盘里冒出来”一句的“冒”字的妙处时，便分别采用比较品评（给“冒”换个词语）和形象解释（怎样的长出来才叫冒出来）与移情体验（我们从中能体会到荷花的一种什么心情）通过这些方法，逐步深入地让学生联系“冒”字的语境义、联想义从而得出“怎样长出来才是冒出来”，最后品读悟情，体会荷花“冒”出来的心情。在“字斟句酌”法里，所用策略之丰富，形式之巧妙，能“牵一发而动全身”，使学生的语感能力因此大为提高。2 .擦亮语言法。“擦亮语言”的

3、细读，是王崧舟老师语文课堂教学中的一大亮点。如圆明园的毁灭一课的第一自然段是以这样一句成段的：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”王崧舟老师教学时为了让学生领悟此段“不可估量”一词的重叠用法之妙，首先让学生解释词义什么是“不可估量”？，而后深入学生心灵来提问：“映入你眼帘的第一个词是不可估量，第二个词还是不可估量，你们的内心是一种什么滋味？”再到对语言的迁移运用所发之问：“此时此刻，你的心情可以估量吗？”这最后一问，是整个环节设计里别具匠心的一个细节，这一问后，“不可估量”一词通过王老师对语言的“层层擦亮”，其文本价值也开始无限延伸，而不只是限于表层之

4、意义。3 .寻找缝隙法。王老师认为，文本语言不仅遵循科学的逻辑，还遵循一种情感的逻辑。而他本人也从自己的课例中总结了不少关于这类文本细读法的运用。如一夜的工作一课中“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”一句，王老师便通过还原场景、复沓对比等方法（从“高大的宫殿式的房子”主人应有的名人字画、古玩珍宝、金银饰品等与实际这句话的写字台、小转椅、台灯对比，从作为总理的房子应有的地毯、沙发、文件柜等与这句话的写字台、小转椅、台灯对比），引出“极其简单”的总理办公房子，并由此映衬总理人格精神的“极其不简单”，以此来让学生体会课文这一小句里所产生的

5、巨大张力。4 .开掘意蕴法。“开掘意蕴法”从“文本细读”角度来讲，其实是对瑞恰兹语境无限扩大理论与燕卜荪复义理论的一种活用。在文本语境能无限扩展的前提下，复义增加了语言的表现力，生成“一种语境的节略方式”，“当发生节略时，这个符号或者这个词具有表示特性功能的项目就表示了语境中没有出现的那些部分。”关于“开掘意蕴法”，王崧舟在普罗米修斯一课的课后反思神话文本的美学解读与文化想象中也曾提到。他说“对重点字词的理解品读，要不断丰富这些文字的语境义、联想义，不断还原和重构文字背后的形象和情感”。如“普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”一句里对“死死地锁”的理解，王崧舟老师是这样引

6、导的：“被缚的普罗米修斯饿不饿？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？但他为什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？”如此精彩的引导，源于他利用了“死死地锁”一词在文本里的语境义生成。5 .多种细读方法的综合运用。课程教学语境下的“文本细读”并不是死板地局限于某一种方式或策略技巧上的运用，它更多的是教师对多种细读方法的有意识的灵活运用。在这点上，王崧舟老师也有过一些大胆的尝试，如在教普罗米修斯时，他引导学生理解“坚定地回答”一段（普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！）在讲解这一段时，王崧舟曾对文本作过以下三种改编： 为人类造福没有错。

7、我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！ 为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。 为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会归还火种，更不会承认错误！”这三种改编代表了王崧舟对文本三种角度、三个层面的“细读”，分别为对此段反问句的关注、关键句的体味及语序的品读。这样，当学生在教师的指导下对此段进行比较品评与反复朗读时，孩子们已能对普罗米修斯坚强、勇敢、对人类充满爱的这一伟大形象领会于心了。而王崧舟老师在此段的教学里，实际上就蕴含着擦亮语言法、字斟句酌法、比较品评法、寻找缝隙法等多种细读方法的综合运用。在这个过程中，王崧舟是受到王尚文先生“语文意识”提法的启发，即是对关注文本“怎么写”、“为什么