个别化：可能与局限

1、个别化教育方案：可能与局限重庆师范大学重庆师范大学 申仁洪申仁洪2013.11.23淮北师范大学特殊教育教师培训讨论主题是什么（为什么）是什么（为什么）如何做如何做走向何方走向何方特殊教育需要学习动机行为处理课程调适同辈支持教育评量个别学习计划教学策略课堂诊断个别化教育方案是什么普通教育的发展普通教育的发展个别教育个别教育班级授课制班级授课制个别化的探索个别化的探索 Dalton laboratory plan 文纳特卡制文纳特卡制 personalized system of instruction，PSI programmed instruction，PI 非指导性教学非指导性教学特殊教育

2、的特色特殊教育的特色早期探索早期探索 达芬奇：聋人可教达芬奇：聋人可教 夸美纽斯夸美纽斯 庞塞与博内特庞塞与博内特特殊教育学校特殊教育学校 聋人手语教学与口语教学：聋人手语教学与口语教学：莱佩巴黎聋校和海尼克莱莱佩巴黎聋校和海尼克莱比锡公立聋校比锡公立聋校 盲校的文字中介盲校的文字中介 智力落后的个别化：伊塔智力落后的个别化：伊塔德与塞干德与塞干作为法律文本美国美国1970身心障碍教育法案身心障碍教育法案(The Education of the Handicapped Act of 1970, EHA，PL91-230) ，免费且合适免费且合适(free appropriate public

3、 education)的公立教育的公立教育1975全体身心障碍儿童教育法全体身心障碍儿童教育法(The Education for All Handicapped Children Act，PL94-142)，IEP1997IDEA修正案修正案(The Individuals with Disabilities Education Act Amendments，PL105-17)以及联邦教育部于以及联邦教育部于1999年在年在Federal Register第第64卷第卷第48期中公布期中公布 IDEA修正案修正案的实施细则。的实施细则。中国中国残疾人保障法残疾人保障法23条条盲校课程设置方案

4、盲校课程设置方案“面向全体和照顾差异相面向全体和照顾差异相结合的原则结合的原则” 聋校课程设置方案聋校课程设置方案“统一性与选择相结合的统一性与选择相结合的原则原则培智学校课程设置方案培智学校课程设置方案“一般性与选择性相一般性与选择性相结合结合”以及以及“生活适应与潜能开发相结合生活适应与潜能开发相结合”原则原则1994关于开展残疾儿童少年随班就读工作关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法的试行办法15、16、19条条2013残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）第第19、26条条作为教育方案IEP的内容构成的内容构成学生目前的学业成就水平和功能性表现。

5、学生目前的学业成就水平和功能性表现。包括学术和功能性目标在内的可量化的包括学术和功能性目标在内的可量化的年度目标。年度目标。如何测量障碍学生为达到年度目标所取如何测量障碍学生为达到年度目标所取得的进步，什么时候形成关于学生达成年得的进步，什么时候形成关于学生达成年度目标的阶段性报告。度目标的阶段性报告。作为教育方案所提供的特殊教育、相关服务、辅助性器材及服务；或是为了学生的利益要对特殊教育计划作哪些调整，对学校教学人员提供哪些资源。学生不能与普通儿童一起参与普通班学习、课外活动及其他非学术活动的范围与程度的解释。作为教育方案障碍学生如参加州或学区的学术和功能性表现评估，需要根据学生的障碍情况作

6、哪些合适的调整；如果IEP小组认为学生无法参加州或学区的全部或部分评估，则需要说明为什么不能参加，IEP小组为该生所选择的合适的特定的替代性评估是什么。特殊教育、相关服务、补充性辅助和服务，以及这些内容的调整方案开始的日期，预期的频率、地点和持续的时间。从16岁开始的最新年度衔接计划，此计划不得晚于第一份IEP交到学生手中。IFSPITSP基于适合年龄的，涉及训练、教育、就业的，适当的时候涉及独立生活能力的转衔评估，制订合适的、可测量的中学后目标。帮助儿童达到以上目标所需要的转衔服务（包括研究课程或职业教育课程），各有关机构应该提供此服务中所承担的责任，或者各相关机构联合起来所承担的共同责任。

7、开始时间不晚于儿童达到法律所规定的成年年龄之前1年。怎么做IEP小组成员构成小组成员构成学生家长；学生家长；至少一位普通教育教师；至少一位普通教育教师；至少一位特殊教育教师或者至少一位特殊教育提供者（至少一位特殊教育教师或者至少一位特殊教育提供者（special education provider）；）；公立机构的一位代表，此代表必须具备三种资格：有资格提供公立机构的一位代表，此代表必须具备三种资格：有资格提供特殊教育或有资格督导特殊教育的教学、对公立机构可资利用的特殊教育或有资格督导特殊教育的教学、对公立机构可资利用的资源有所了解、对普通课程有所了解；资源有所了解、对普通课程有所了解；对评

8、量结果在教学上的含义能够加以解释的专业人员，他可能对评量结果在教学上的含义能够加以解释的专业人员，他可能是小组的已有人员；是小组的已有人员；由学生家长或公立机构自由决定，可以邀请对于儿童有所认识由学生家长或公立机构自由决定，可以邀请对于儿童有所认识或有专业知识的人员，可以包括提供相关服务的人员；或有专业知识的人员，可以包括提供相关服务的人员；如果合适，学生本人也可以参加；如果合适，学生本人也可以参加；转衔服务参与者（转衔服务参与者（transition service participants），公立机构邀），公立机构邀请需要转衔服务的学生参加请需要转衔服务的学生参加IEP小组。小组。怎么做发

9、展行动计划：促进相关人员协作的发展行动计划：促进相关人员协作的IEP会议会议会议筹备事项（会议筹备事项（Preparing in Advance）初步接洽并开始会议（初步接洽并开始会议（Connecting and Getting Started）分享观点、期望和能力（分享观点、期望和能力（Sharing Visions, Great Expectations, and Strengths。回顾正式评估和目前发展水平（回顾正式评估和目前发展水平（Reviewing Formal Evaluation and Current Levels of Performance陈述家庭资源、优先顺序、关注

10、事项（陈述家庭资源、优先顺序、关注事项（Sharing Resources, Priorities and Concerns）发展目标或结果（发展目标或结果（Developing Goals and Objdctives or Outcome决定安置、辅助帮助决定安置、辅助帮助/服务及相关服务（服务及相关服务（Determining Placement, Supplementary Aids Services and Related Services）修改评估标准及特殊因素（修改评估标准及特殊因素（Addressing Assessment Modifications and Special

11、Factors）结束会议（结束会议（Concluding the Conference）怎么做基本流程基本流程接案：面谈、试读、编组等接案：面谈、试读、编组等教育诊断：观察、调查、实验与评量（标准化测验、教育诊断：观察、调查、实验与评量（标准化测验、动态评量和生态化评量）；动态评量和生态化评量）；评量实例评量实例拟定拟定IEP课程开发：课程开发： 学科课程、活动课程与单元主题课程；学科课程、活动课程与单元主题课程； 发展性课程、适应性功能课程与生态课程发展性课程、适应性功能课程与生态课程教学活动设计：一日活动与一周活动教学活动设计：一日活动与一周活动实施教学：支持体系（领域、功能与成果）实施教

12、学：支持体系（领域、功能与成果）教学评量：效果的达成与计划的优化教学评量：效果的达成与计划的优化教学支持个人能力与适应个人能力与适应行为行为危险危险/防范因素防范因素参与生活环境参与生活环境（要求与需求）（要求与需求）支持领域支持领域个人发展、培训与教育、居家生活、社区生活、职业与个人发展、培训与教育、居家生活、社区生活、职业与生涯、健康与安全、行为系统、社会系统、保护与支持生涯、健康与安全、行为系统、社会系统、保护与支持支持功能支持功能培训、扶助、财政计划、职业协助、行为支持、家庭生培训、扶助、财政计划、职业协助、行为支持、家庭生活协助、进入和使用社区、健康援助活协助、进入和使用社区、健康援助个人成果个人成果独立、关系、贡献、学校和社区参与、个人健康独立、关系、贡献、学校和社区参与、个人健康走向何方（反思）目标定位：问题解决方案目标定位：问题解决方案 VS 法律文本法律文本生师关系：学习生师关系：学习 VS 教学教学学生学习：缺陷补偿学生学习：缺陷补偿 VS 潜能发展潜能发展教师发展：教