利用命题双向细目表格

1、利用命题双向细目表格 促进教师专业能力发展上海市江宁学校 王志华众所周知，评价中的命题工作是教育测量的重要环节，是决定教学成败的关键。命题的导向直接制约着教学的发展，影响着学生的努力。命题能力也凸现了教师的专业能力。目前无论是期中还是期末考试，多数学校参加联考。学校的周周练也是用以前的现成的试卷或剪、拼、贴教辅书资料。这样只有少数教师在钻研命题，而多数教师的科学命题能力下降，对全体教师的专业发展不利。因此我们不能忽视评价中的重要环节命题工作，应该从命题原则、命题方法、命题作用等方面进行思考。一、命题原则1科学性原则试卷必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相违

2、背，忠实于课程体系，否则有碍于学生正确概念的理解掌握。例如课改之前的中小学数学教材体系指明最小的自然数是1，而新课程教材体系指明最小的自然数是0，我们在命题是不能出现“0不是自然数”。2全面性原则试题覆盖面要大，要突出重点，确保试题在所学内容上具有代表性，做到各个知识点所占比例恰当。例如语文学习，学生学了四篇重要的古文，而试卷中的古文部分的试题全部出自于其中的两篇，这就不符合全面性原则。3明确性原则试题语句简明扼要，避免使用拗口的字词句，而且要求答案明确合理，不起争议。4整体性原则要求试卷有一个好的结构，由浅入深，起点低终点高，有梯度，方法与能力要求稳定，否则易出偏差。经常会看到试卷中有过偏、

3、过难、过狭、过深、成绩过低的状况。这是由于命题者往往凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷，违背了整体性原则。5独立性原则各个试题应该彼此独立，不可相互牵连。题与题之间不可相互暗示答案，例如要求学生在选择题四个选项中选取答案，而此内容又出现在简答题中的问题背景，因此两题中应摒弃一题，否则将影响测试效果。6合理性原则在编拟试题时，应当合理制定评分标准，力求使评分简便、准确、有效。对主观题，应慎重确定分布给分标准，避免有一点小错全部扣光的结果。教师在命题时，要做到紧扣命题原则，离不开双向细目表，只有科学、合理编拟双向细目表，才能达到评价目的、提高教师专业能力。二、命题方法1、拟定双向细目表所谓“双向

4、细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。课改前“学习水平”这一维，普遍采用布卢姆等人关于认知领域教育目标的分类，即把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平；新课程则更多地将其归纳为“记忆（A）、解释性理解（B）、探究性理解（C）”三种水平。（1）列出知识内容“双向细目表”中的知识维度反映了测试对知识内容及范围的要求，保证试卷对考察知识的覆盖面全。在具体排布知识时，应将各单项的细小的知识点合并归类，组成大的知识块，至于知识块所含知识的多少，应视测试所涉及的范围大小而定。例如九年级数学综合试卷可把知识点列为：代

5、数方程、直线型几何、函数、统计、三角、圆六大块内容。如果仅对直线型几何拟知识点，应是：三角形概念、等腰三角形、直角三角形、四边形、特殊的思辨性、面积计算等。同时根据测试时间确定题量、题型。（2）排列各部分知识点所占比例在列出知识内容的基础上，安排各个知识内容相应的比例，可以按照各个知识点在学习中所用的时间，对掌握其它知识的影响和应用价值等因素，研究考查的知识在整个测试中相应的地位、重要程度，确定各部分知识内容所占的比例。（3）确定能力水平层次能力水平反映了测试中的学生能力、参与程度，体现了学生在能力方面的要求。针对不同的测试性质，可以采用不同的能力水平要求。如期中、期末、中考模拟等试卷能力水平

6、应是A:B:C=8:1:1，而对于具有选拔功能的各类竞赛则不能采用A:B:C=8:1:1，可以是A:B:C=2:4:4或其它的比例。（4）排列各个知识点所对应的能力水平层次在设计时，应该先了解各知识点在不同能力水平中的具体要求，从而决定相应比例。这样在“双向细目表”中的各空格中，根据需要，填上各知识内容应达到的能力水平层次要求。（5）汇总与调整各部分知识在能力水平的不同层次的相应比例确定之后，应该按“记忆（A）、解释性理解（B）、探究性理解（C）”三种水平进行汇总，根据汇总情况进行调整。在能力水平方面是否符合测试目的、课程标准、学生实际情况等。2、编制测试题目根据“双向细目表”，教师可以着手进

7、行各种命题的编制。参照课本的举例示范、学生的课后练习册，将典型试题可以经过适当的变式后，编入到试卷中，也可以自创自编题目（必须符合内容科学性），要有正确的价值取向，编拟的题目背景应该是积极向上，反映正确的价值观、人身观。切忌转弯过多，做一些无聊的文字游戏，误导学生。三、命题作用1促使教师学习新课程标准，提高专业能力命题之前，命题教师必须再一次学习相关学科、相关内容的课程标准，结合考试性质、考察内容、学生情况等对学生进行发展性评价。要充分认识考试的意义与作用。考试不是要“考倒”学生，它仅是多种评价方式中的一种，一定要认识它的认定、激励和调控这三大功能。既要对学生掌握双基（知识与技能）情况认定，又

8、要对学生继续学习起激励作用，更是对教师前一阶段教学质量进行评价，从而对今后的教学教育工作起改进和调控作用。命题依据的只能是课程标准、教材和学生实际情况。课程标准指明了教学目标，教材规定了教学内容与要求，学生则是评价的对象与主体。有了正确的依据，才能对学生学习数学的行为、态度、学习状况进行正确判断。通过考试使学生正确认识自己，增强信心，获得成功感，改善学习态度，改进学习方法，不断进步与发展；使教师更好了解学生学习的程度与需求，进行正确教学策略，切实改进教学。此外，命题工作还促使教师认真拟定“双向细目表”，认真编题组卷，促使教师把它们作为一种自觉的行为，从而提高了教师专业能力。2、促进师生认真进行

9、质量分析，调整教学策略每次测试完毕，教师应该认真做好班级质量分析。利用“命题双向细目表”对各个知识内容、各级能力水平进行得分率的统计。一目了然，可以不断弥补教学缺陷，改进教学方法，对教学目标不断进行调整。每位学生也应根据“命题双向细目表”对自己答卷情况进行个人质量分析，写出失分原因，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。只有教师和学生双方共同进行反思，才能提高课堂教与学效益。3、促成家长认真对待考试成绩，提高家校配合的紧密性一般地，考试结束后，教师要与家长取得联系，如果凭感觉评价学生，老是那么几句话，家长也无法很好地配合老师教育好孩子。如果我们能利用“命题双向细目表”，那么在接待家长中的作

10、用是显而易见的。当然首先得学生认真填写“命题双向细目表”，计算出各个知识点、各个能力的得分率，分析其中的得与失，这样家长就能很清晰地知道自己的孩子在哪个知识点方面、哪级水平层次方面存在问题，以便及时采取相应的措施。例如英语试卷中的听力部分得分率偏低，以后学习中应该加强听力训练训练；物理学科的实验操作等压轴题，孩子的得分率较高，而对于课本中出现过的概念填空、选择等记忆水平的题得分率相对偏低，说明孩子的学习努力程度还不够，课本上要求记忆的知识化的功夫不多，应该加强记忆训练。利用“双向细目表”拟卷，至少有以下几点好处：一、避免在拟卷中出现内容覆盖面不到位的问题。二、避免同一内容在不同题型中重复出现。三、避免出现考核内容和要求与试卷分值不相称的问题。四、便于教师指导学生进行考前的全面复习，提高考试及格率有效性。“双向细目表”所涉及的是内