《角的分类》教学设计角的初步认识

1、.?角的分类?教学设计角的初步认识教学内容：义务教育课程标准实验教科书第三单元第一节P3840教学目的：1.使学生会识别直角、锐角和钝角；2.通过结合生活实际的活动，在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。教学过程：一、导入新课。师：“请看大屏幕。点击鼠标，课件演示生活中含有角的物体。师：“你看到了什么？谁能说一说？学生答复：略。师：“假如请你们再从数学的角度去观察这些物体，你又能发现什么？学生答复：这些物体中都含有角。师：“是吗？让我们来看一看。点击，课件演示角的闪烁。师：“果然如此！你观察得真仔细。奖给你一颗智慧星。“生活中存在着许许多多的角。通过以往的学习，你已经知道了哪些关角的知识？同桌互

2、相说一说。贴上课题“角，学生交流后答复：略。师：“仅仅知道这些，你们就满足了吗？“那你们还想知道哪些有关角的知识呢？“学生答复：略。师：“看到同学们这么虚心好学，老师真的是非常快乐。好吧，那今天我们就继续学习有关角的知识。二、新课教学。师：“请大家拿出四张卡片，用水彩笔和尺出画四个不同大小的角。每张卡片画一个。比一比谁画的又好又快！学生在卡片上画角。师：“请组长将大家画的角搜集起来，平铺在桌面上。比一比哪一组动作最快！组长工作。师：“下面我们要给这些角分分类。在分类之前，老师要说几点要求：1.每人先要认真的观察这些角。2.为了进步我们小组合作学习的效度，分类前组长一定要带着大家展开充分的讨论，

3、确定分法后再分。3.分好后，每组选一名发言人，准备向大家汇报分类的情况。小组合作学习，给角分类。老师巡视，做好记录。师：“哪一组愿意汇报？小组汇报，汇报时请其用三角尺验证。贴出直角。师：“你们认为他们分的怎么样？学生评价并补充。师：“你能给比直角小的角起一个名字吗？学生起名。师：“在数学上，我们把比直角小的角叫做锐角。贴上“锐角。钝角同上。师：“对于这些，你们还有什么想问的问题吗？学生提问。师：“通过对角的分类，我们知道了角可以分成直角、锐角和钝角等几种。贴上“的分类。三、稳固练习。师：“请组长将这些角分还给大家。同学们可以在角的旁边写上角的名称。学生写角的名称。师：“写好的人互相说一说你刚刚

4、都画了哪些角。学生互说，老师指名说。师：“假如老师给你一些角，你能分辨出是哪种角吗？请大家拿出练习纸，按要求填空。请一名学生在实物投影上写。集体订正。师：“让我们回到生活中的物体。点击，回到生活中的物体。师：“你能用刚刚所学的知识，说一说这些角都是什么角吗？学生答复：略。师：“生活中还有哪些地方有这些角？学生答复：略。四、游戏。师：“请看大屏幕。点击，出现长江大桥。师：“这是什么？对，这是我们芜湖长江大桥。看了之后，你有什么想说的吗？学生答复：略。师：“大桥中也蕴含着一些角，你能很快的说出这些角的名称吗？好，下面我们就来做一个快速抢答的游戏，准备好了吗？学生抢答。师：“真棒！想去数学王国走一走

5、吗？点击，出现数学王国。师：“要想翻开数学王国的大门，必需要得到开启大门的钥匙。只有完成数学王国的五环任务，才能得到它。你们敢不敢承受挑战？点击，依次出现任务。师：“第五个任务需要大家合作完成，大家把三角尺凑在一起试着拼一拼。学生合作拼。师：“能拼成什么角？你愿意上来拼一拼吗？学生在黑板上用学具拼。师：“这个角是由几个什么角拼成的？还有其他的拼法吗？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师

6、。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、小结。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,