教师在合作学习中的角色定位

1、课题：教师在合作学习中的角色定位植物妈妈有办法教学片断案例作者：干玲敏单位：乐清市乐成镇第七小学联系号码：教师在合作学习中的角色定位植物妈妈有办法教学片断案例在教学植物妈妈有办法一文时，当学生学习了生字，了解了课文中三种植物的名称后，我笑着问孩子们：“三种植物传播种子的方法，哪种最有趣？”话音刚落，下面就像炸开了锅，有说苍耳的，有说蒲公英的，也有说豌豆的。见此情景，我便让学生按自己感兴趣的植物分组活动，要求“认真学习描写最有趣的传播方法的一节，找找哪儿看出有趣，读出这种有趣，并准备回答别人的提问”。我一说完，学生就自由分组学习：学习“蒲公英”的一组集合在了教室靠窗的一角，学习“苍耳”的一组选择

2、了教室后方，而学习“豌豆”的一组则把教室靠门的一块空地作为学习的空间看来学生已养成了一定的合作学习习惯。紧接着，各组的学生都积极地投入了学习：他们或说、或演、或读、或议合作学习井然有序。我穿梭于学生中间，参与了每个组的学习，尤其和“苍耳”组一起学习的时间最长。10分钟后小组学习结束，孩子们各就各位，一张张小脸上洋溢着合作学习后的激动与快乐“蒲公英”组：在一位颇有领导才能的女同学的组织下，男生朗读关于蒲公英的一节课文，女生按课文的意思表演，来表现小蒲公英离开妈妈，自由飞翔的样子。此后，他们又集体接受了老师和同学的提问，回答得相当精彩。“苍耳”组：两位女同学一人读课文，一人说对课文的理解。朗读的孩

3、子可能因为紧张，读得不是很流利，可是说的学生却一脸的自信。我问：“学习了这一节，你想说什么？”小姑娘不慌不忙地说：“我们研究苍耳是因为觉得苍耳的传播方法最有趣。它的传播最有着落，不像蒲公英要靠风，也不像豌豆要太阳晒，它只要有动物经过就可以了。风和太阳不一定天天有，可是小动物在野外是每天都有的。它的传播方法最容易。”“多能干的孩子！”她得到同学和老师的表扬。为了证实小姑娘的话，我适时地拿出早已准备好的苍耳，先让学生粗粗地观察了一下苍耳的外形，然后让孩子们把自己当作小动物，把苍耳扔在他们身上。随着我手中苍耳一颗颗地抛出，孩子们的热情不断高涨，纷纷挤到我身边，嘴里不停地喊着：“干老师，我也要，我也要

4、！”“干老师，扔我，”与此同时，我很自然地问孩子：“你有什么感觉？现在你知道苍耳为什么会到动物身上了吧？”“它有刺，钩住我衣服。”孩子们七嘴八舌地回答，兴奋得眼睛都放出光来。“还有问题吗？”我问道。一听这话，孩子们回到了座位上。一个孩子站起来说：“我有问题，你们为什么把只要挂住动物的皮毛读得轻一点？”“因为怕被动物发现。”一位女同学对答如流。“我要挑战她们的朗读”没想到组际间的交流也是如此的热烈。轮到“豌豆”组交流了，“台下”提问，“台上”回答，就像在开记者招待会。这时，一个同学站起来问“为什么豌豆要太阳晒一下才爆开？”一石激起千层浪，孩子们争先恐后地举手回答，没机会说的等不及了，在下面就喊了

5、出来“烧豆荚的时候，豆荚会爆开，我想太阳晒也一样。”这位同学居然还联系了生活实际。虽然在课堂上，这个问题没有得到解决，可是孩子们探究的热情已被激起，他们急着到课外去找答案呢！思考教师在学生的合作学习中扮演怎样的角色？分析语文课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我们的课堂上便出现了“小组合作，探究学习”的热潮。但其间也有人错误地认为合作学习是学生的事，导致合作学习随意放手，流于形式。其实要让合作学习真正具有实效，教师是一个重要因素。一、 教师是合作学习的设计者合作学习并不是放羊式学习的代名词，它需要教师在课前吃透两头（学生、教材），精心预设；它也不是一蹴而就，一节课内就可形成的学习方式

6、，需要教师坚持不懈地指导。我班的学生养成了一定的合作习惯，那是经历了许多次合作学习后逐渐形成的。、组合的设计分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。教师要对学生的各方面情况了如指掌，然后进行优化组合。一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。没有组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，起不了什么作用。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强（如一些班队干部），教师当然可以最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合

7、作学习的效果。因此，可采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。在这节课上，学生都能迅速地开展了合作学习，主要就得益于组长的有效组织。、形式的设计根据课型、内容、教时的不同可分成四人小组、两人小组、灵活分组等多种形式的生生合作。无论采用何种形式的合作学习，教师都要加强对学生的阅读指导，采用举一反三的方法，让学生进行小组自学，这样既有益于提高学生的学习积极性，又能提高学生的自学能力。另外，还要加强引导学生在行为习惯方面的合作，在学习活动中开展小组与小组间的竞赛交流，以丰富多彩的学科活动来提高学生的参与意识。3、方法的指导对小学生而言步骤和方法是合作学习

8、要解决的关键问题。没有组织的学习，难免会流于各自为战，以至于课堂变得嘈杂而又散漫。因此，在刚实施合作学习时，教师应当手把手地教学生如何组织同伴一起学习。指导选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法。使学生学会先各抒己见，再集中归纳的讨论；专人汇报，组员补充的交流，以及注意照顾到全体等等，以优化合作的过程。二、教师是合作学习的参与者合作学习不仅是生生之间的合作，师生之间的合作也是必不可少的。分组教学开始后，教师应首先观察每一组是否都有组织地开展了分组学习，若没有则可加以一定的辅导。在此基础上尽量深入到每一个组内，作为小组普通一员与学生共同学习，在学生遇到困难难以解决时适时加以点拨，协助学生完成学习

9、任务。这样，既让学生学到了知识，也提高了学生思考问题的能力，促进学生的发展。当然，教师每一次参与哪一组的学习应根据实际情况而定。一般学习能力较弱的组多扶持一点，学习能力较强的组多给自由学习的时间，这样，有利于提高整个班的学习水平。因为“苍耳”组的同学学习能力较弱些，所以，我参与“苍耳”组学习的时间也多些。三、教师是合作学习的组织者合作学习中教师除了积极参与，还得适时地组织、引导、提问。我在“苍耳”组交流时首先发问，在学生解决问题后，我安排了“抛苍耳”的教学环节，这显然是事先精心设计的。这样在课本语言转换为学生自己的语言后，又拉近了文本与生活实际的距离。教师还应加强激励，调动分组合作学习的积极性。在小组合作学习中，小组获得成功的唯一途径就是让所有的小组成员