教学设计徐进

1、教学设计基本信息学 科语文年 级六年级教学形式讲读教 师徐进单 位未央区西航三校课题名称七步诗学情分析1、本班现有学生52人，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能积极参与课堂，思维整体来说比较活跃，能主动提出问题。但学困生比例相对要多一些，他们学习比较浮躁，这主要表现在课堂纪律和作业质量方面，优生部分学生学习懒散、学习习惯差，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。2、多数同学语文基础知识掌握扎实，具有较好的听说能力，但读写能力相对较弱，尤其是诗的朗读方面比较欠缺：能读准确流利，但很少能读出情感。3、本首诗的创作经过及诗意学生容易理

2、解，体会诗中所蕴含的的情感对部分孩子是个难点。教学目标知识目标1、学习七步诗，了解这首诗的创作经过。2、有感情地朗读吟诵古诗。3、主题拓展阅读周恩来为皖南事变的题词。4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，能力目标培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 情感目标深入体会诗人所表达的思想感情。教学过程一、情境导入1、历史描述：三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，在这场没有硝烟的斗争中，曹丕最终取得了胜利

3、，后来登上了皇帝的宝座。而失去了父亲庇护的曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难2、播放视频： “曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。3、用一句话描述所见情景。4、“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。二、读通诗句在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（出示七步诗原文配曹植插图）1、自己读一读，注意：读准字音，读通句子。 2、指名读。指导读正确，读流利。三、理解诗意。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流

4、交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？1、交流学习方法：1）、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。2）、先理解个别关键词的意思。理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？（查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查等）2、同学自由读，然后互相交流诗意。3、全班交流对诗的理解。前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣。后两句：我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼？4、教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁豆和萁什么关系？用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者

5、在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫四、体悟诗情1、默读，讨论诗情。刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。2、交流对诗的理解1）品“煎”字体悟感情。引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心。你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体）你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字

6、，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心。“煎”在这里是什么意思？仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现？（是曹丕对曹植的步步紧逼。）“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？（特别悲伤）这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？（这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。）所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？（仿佛是火。）这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？（仿佛是曹植的眼泪

7、。）教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。（生齐读）（二）悟写法体会感情。你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞，兄弟间应该互相关爱。曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石俱焚！所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。（生读）（三）品“泣”字体悟感情。1、你还从哪体会到曹植的什么心情？引导学生抓“萁”字深入理解。因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是

8、兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？引导学生理解：1）、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。2）、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。3）、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。2、教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。绝望，痛心，难过，伤心，气愤，敢

9、怒不敢言哪。让我们一起读出曹植此刻的心情来。（四）感情吟诗，传达感情。好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）同学们，老师也想读一读，行吗？师有感情地范读。（五）营造情境，升华感情。让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放三国演义电视剧片断继续播放）（在视频播放过程中，师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句）此时此刻，你心里在想（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？（应该互相帮助。）够了，一个帮助足够了，你觉得兄弟之间还应该？（兄弟之间应该非常和睦，不应该自相残杀。）五、拓展链接，主题升华。是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了，我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思。（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！ 一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同学们自由读一读。（学生练读）