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文档简介
1、如何创设情境激发学生兴趣？地理教学中，教师常常需要在备课时设计一些情境，以便能够激发学生的学习兴趣、完成教学任务。但是由于一些客观因素的影响，以及学生自身生理、 心理发展还不成熟的特点， 要想使学生在教学过程中长时间地保持学习兴趣和注意力并不是一件容易的事情。因此，如何创设情景， 激发学生相对持久的学习兴趣和学习动力， 是我们老师面临的一个疑难问题。我的策略一是：努力创设能够贯穿整节课的情境。例如：在教学“撒哈拉以南的非洲”这个课时，所以我们在备课过程中可将情境创设如下：我们给学生展示几张世界著名人物的照片（乔丹、泰森、安南） ，并提问：“大家知道他们有一个共同的特点是什么吗？他们属于什么人种
2、？他们生活在哪里？”学生可以立即回答： “皮肤很黑，属于黑种人，生活在撒哈拉以南的非洲。 ”老师继续追问，“黑人的皮肤为什么这么黑呢？ ”学生都知道是因为撒哈拉以南的非洲气温高。 “那里的气温为什么会很高呢？” 进而引出该地区的纬度位置， 引出热带气候，并投影撒哈拉以南的非洲气候图， 引导学生分析三种热带气候类型的特点及分布，投影撒哈拉以南的非洲平均气温图， 引导学生分析三种热带气候共同特点，得出结论：由于其地理位置，撒哈拉以南的非洲年平均气温高。接着，教师可以播放视频“非洲大草原” ，让学生了解热带草原景观，激发学生学习兴趣，同时让学生思考：除了气温高，黑人皮肤变黑是否还有别的因素？想一想，藏族人的皮肤为什么黑?(生活在高原上，海拔高紫外线强 )教师讲述黑人的发源地东非高原，引出东非大裂谷，乞力马扎罗山，河流和湖泊。教师问： “撒哈拉以南的非洲除了东非高原还有哪些高原 ?”学生看图找答案， 并知道该地区的地形除了高原还有盆地、平原等。最后，教师可以留出一个问题让学生在课余时间解决： 撒哈拉以南的非洲黑人吃什么？从而为下节课做铺垫。这样的设计使得“撒哈拉以南的非洲黑人”这个情境贯穿了整节课，整个教学环节显得紧密、连续，学生学习知识和解决问题的兴趣和动力不断被教师激发出来， 加上教师合理、 适应地运用各种教学手段、教具，学生的注意力始终维持在一个较高的水平
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