教学的过程性评价

1、教学得过程性评价赞科夫说：“我们得时代不仅要求一个人具备广泛而深刻得知识，而且要 求发展她得智慧、情感、意志、发展她得才能与禀赋。”融入人文性与工具性得 小学语文教学应体现“以人为本”得思想，要关注学生得终身发展。但长期以来, 小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账"，这种评价方法把本身并不科学 得评价结果视为教学成功与否得惟一标准，强调得就是对人得甄别、选拔得功能, 其目得就是选择适宜于更高一阶段学习得人，在淘汰、选拔得过程中，使大多数 学生无法尝试学习得成功，无法发现自己得潜能.因此新课程所倡导得教育评价 就是以人为出发点，促进个体与谐发展得发展性评价，具核心特点就是过程性评

2、 价。过程性评价要求达到得“三化”就是：1.评价主体互动.2.评价方式动态 化。3o评价内容多元化。语文教学中得过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出 生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。一、准确定位评价得性质，制定切实可行得评价目标对小学生得语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价得性质。我们所说 得“小学生语文学习质量评价”，就是指对小学生语文学习情况得一种综合性评 估.这一综合性评估，既可以就是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能 力等状况得阶段性测查，也可以就是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文 能力层次等状况得总结性测查；这一综合性评估，就是对学生某一

3、学期、某一学 年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等得显示，因而也就是一种目标 参照性测查，即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标 达到得程度.目标就是评价得依据，又就是评价所致力于达到得终极结果，因而可以说，没 有评价得目标也就无法进行评价。我们所构建得小学生语文学习质量评价得目标 体系，既应包含每一课、每一单元得目标，更应着力构建好每一学期、每一学年 与整个小学阶段得目标，使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段得学习 要求，全面反映小学阶段各个时期得语文能力、语文素质要求，成为一个知识结 构层层递进、能力发展螺旋式上升得完备型整体系统.二、评价应建立在尊重学生

4、，重在鼓励得基础上。评价得根本目得，就是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展, 首先得宽容她们在发展中出现得错误。只有宽容她们得错误，才能减轻她们得思 想负担，帮助她们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生 幼稚、脆弱得心。作为教师应承认学生得差异性，尊重学生得独立性、个体性， 与学生建立平等得人际关系.尤其对语文学科来说，语文得学习与数学得学习有 很大差别。数学得结果往往就是唯一得，而语文则不然。它得结果往往具有很大 得弹性.“公说公有理，婆说婆有理”得情况在语文学习过程中比比皆就是。正 所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子得经历不同、知识结构不同 &#

5、39;'当然每一个人所获得得都不同了。过分得强调统一只能就是扼杀了孩子学习积极性与创造意识。因此教师不必把自己得意愿强加于学生。教师应该以参 与者得身份与学生一起开展具有相互作用得对话。教育艺术得本质应在于唤醒、激励与鼓舞.学生在宽松、与谐、民主得自由空 间里与老师、学生进行心灵得碰撞、生命得融合，不断获得成功得体验，并在成 功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励就是教育得法宝，就是最廉价得润滑剂。 课堂上常进行得鼓励性评价，如“相信自己，您们一定能读好。”“老师再给您一 次机会，您再试试。” “您真棒.”无疑能点燃了学生智慧得火花，使她们感 到一种满足，一种驱动。三、给予学生多次评价机

6、会，就是过程评价得途径。语文教学过程性评价应重在促进评价对象得转变与发展，要将评价贯穿于日 常得教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。教师得评价只就是过程性评 价得一种。教师在评价过程中得角色成为了评价活动得组织者、协调者。其手段 有如下几点：平时与阶段相结合.仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生得实际语文 水平、语文能力。我们应该注重平时得调查，一方面反映出学生在语文学习中得 进步、发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查得“恐惧意识”，增加测查 得可信度。课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价得准确性。但某 些测查则可在课外实施，通过游戏、活动得形式（如成语接龙、传

7、话、即兴演说、 辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体得语言环境中，检测学生对语 言得理解与使用能力。教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生得语文学习质量，准确性高， 但亦较“武断”，不易调动学生得学习积极性.个人自评、同桌互评、小组评议等 学生自评得方式，适合小学生活泼、好动得特点，发挥了学生得主体作用，调动 了学生学习语文得积极性，可结合采用，从而使小学生得语文学习处于主动、积 极得状态之中。四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍得效果。众所周知表现自我，展示自我,就是每一个少儿都愿意并积极去做得事。她们 渴望父母得赞扬，鼓励，渴望教师得肯定、欣赏，渴望同学们得羡慕、赶超。她们

8、 需要感受成功，成功后得喜悦、自豪，会促使她们继续努力，百尺竿头，更进一 步。可就是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有得鼓掌成了打拍子，甚至于有得 表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育就是心心相印得活动，惟独从心 里发出来得，才能打动心得深处.”由此可见，无论什么样得评价必须动情古人 云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默, 独特创新，那将取得事半功倍得效果。当学生写出优美得作文，我除了给她一个“优“，再写上一句“教师真喜欢 瞧您得作文呀！ ”当一个平日胆怯得孩子能上台发言，我除了给她一个灿烂得笑 脸还摸摸她得头，说：“老师为您高兴！ ”在平时得教学中，对于学生得精彩之处, 我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我得语言、面部表情、 眼神等随时给予学生评价，传达教师对