江苏省职业教育课程改革行动计划

1、江苏省职业教育课程改革行动计划课程改革的主要任务：（1）树立正确的课程理念，不断强化课程意识，建立职业教育课程不断创新的有效机制。（2）调整、充实德育课程内容，进一步完善德育课程体系； 制定语文、数学、外语等主要文化基础课程教学目标；组织开发 10 大类专业课程，探索构 建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。（3）强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新 的课程体系相适应的教学模式，提高教师实施新课程的能力。（4）创新职业学校课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教 师专业发展的课程多元评价体系。（5）

2、建立和完善职业教育课程管理的组织和机构，形成国家宏观指导，省统筹负责，各地 和职业学校实施的统一协调、各司其职的课程管理新体制。课程改革内容（一）德育课程改革 加强经济与政治基础、 哲学基础、法律基础、 职业道德与就业创业指导等必修课程建设， 把树立正确的理想信念、 弘扬和培育民族精神作为德育课极为重要的任务， 把爱国主义教育、 革命传统教育、 中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于课程之中；同时， 要整合诚信教育、 心理健康教育、生态伦理和环保教育、 社交礼仪教育、 性教育和艾滋病防治教育等内 容，进一步完善职业教育德育课程体系。职业学校要在文化基础课程、 专业课程和社会实践中有机地渗透德

3、育， 积极开发和利用校内 外德育资源，培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法 律意识和民族精神、 进取精神、 合作精神、科学精神；广泛组织和开展富有趣味性的文化体 育活动、 怡情益智的课外小组活动和力所能及的社区服务、 公益性劳动， 不断丰富德育实践 内容； 加强班级文化建设、 校园文化建设和学生社团建设， 发挥德育评价与考核的激励导向 作用，做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人，促进学习者形成良好的思想品德和 职业道德。（二）文化基础课程改革省教育行政部门按照文化基础课程的基础性、 应用性和发展性功能定位和不同类型、 不 同层次、不同专业的需求，以及不同学

4、习者的学习状况， 制定中等职业教育、五年制高等职 业教育语文、数学、英语、信息技术基础等必修文化基础课程标准；根据浅显性、广泛性和 生活性的原则，精心选择文化基础课程内容，完善语文、数学、英语、信息技术基础等课程 的教材，开发一批与大类专业相配套的自然科学和人文科学综合课程及其教材。 职业学校要贯彻因材施教原则， 积极实施分层教学， 努力体现职业教育特色。 根据不同专业 以及学习者不同兴趣、 个性发展和终身学习的需要， 大力开发具有学校特色的选修课程， 积 极探索并实施分层教学， 不断改进教学方式， 指导并帮助学习者增强学习信心， 培养学习兴 趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使

5、学习者想学、会学、乐学。重视和 加强艺术教育、 体育和信息技术教育， 培养学习者高尚的审美情趣、 健康体魄和信息素养与 信息处理能力。（三）专业课程改革按大类专业或专门化方向开展课程指导方案 （或实施计划） 的研究和制定。 在对大类专 业相应行业进行分析的基础上， 遵循技术型、 技能型人才职业能力形成的规律， 着眼于学习 者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践 的逻辑顺序， 建立适应职业岗位 （群）所需要的学习领域和以项目课程 （包括任务中心课程、 综合实践课程等)为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目 课程为主体的模块化专业

6、课程体系， 实现中、 高等职业教育专业课程体系的衔接， 逐步实行 学历证书、职业资格证书的“双证”融通。课程实施职业学校要按照国家、省有关要求，建立课程审议、课程评价、教学管理、教师教育和 课程管理岗位职责等各种课程管理制度。 合理确定必修课、 限定选修课和任意选修课的比例， 大力开发或引进各类选修课程， 为学习者自主选课创造条件； 注重隐性课程建设， 发挥学校 物质、 社会、文化环境等各种课程资源的教育功能，以专业文化建设为着力点，侧重于学习 者良好的职业意识、态度、意志、情感的养成，突出观念和价值目标达成，形成与显性课程 相统一的课程合力。积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单

7、一的以知识传授为主的教学方 法，构建体现项目课程特性的新型教学关系， 逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式， 促进教师教学方式、 学习者学习方式的根本改变。 加强信息技术与课程教学的整合， 利用现 代教育技术和网络技术， 开发灵活、 快速、 便捷、广泛和开放的学习途径， 促进“电子学习” (E LEARNING )，提高学习者学习成效。 以职业教育课程改革为契机，加强“双师型”教师队伍建设。组织开展教师专题培训，通过 主题式和问题式培训形式， 提高教师的课程素养和课程开发能力； 加强产教结合， 鼓励教师 走进企业， 提高教师的专业技术水平和实践能力； 建立以校本研究与校本课程开发为核心的

8、教研制度， 提高教研活动的实效性， 提升教师的创新能力，实现教师角色从传统的 “知识传 授者”向“学习导师”转变。加强校本课程建设。 职业学校要根据当地社会经济、 科技发展的实际情况以及行业企业 的现实需要， 结合本校的传统和优势， 按照有利于专业建设、 教师专业成长和学习者发展的 要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源， 借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材， 以开发综合实践课程为重点， 形成与国家和 省规定课程有机统一的、 体现学校办学特色的校本课程； 开发和使用诸如活页讲义、 多媒体 课件、资料卡片、音像制品、教具等多种形式呈现的校本教材。课程

9、评价职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观， 突出评价的教育功能， 全面反映学习 者的学习经验， 发现和激发学习者多方面的潜能， 帮助学习者认识自我、建立自信；重视学 习过程评价， 强化综合实践能力考核， 充分反映学习者不同智能类型和水平； 广泛采用笔试、 口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习 方法记录、 自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的 课程评价体系。改革普通高校单独招收中等职业学校应届毕业生考试的内容和选拔方式， 其考试大纲要 与中等职业学校相应的课程标准相衔接，加强对学习者能力和综合素质的考查。 职业学

10、校要制定教师教学质量评价标准， 建立校长、教师、学习者、 家长和企业共同参与的 教学质量评价制度， 使教师从多渠道获取信息， 不断提升专业水平和实践能力， 促进教师专 业成长。 在评价职业学校教师工作绩效过程中要突出课程能力， 并把课程实施和开发水平作 为考核教师的重要内容。课程改革的组织与推进按照“理论先导、点上实验、面上推广”的工作方针，分区域、分层次、分专业稳步推 进职业教育课程改革。 2005 年到 2007 年的三年内，围绕 10 个大类专业开展职业教育课程 改革实验研究工作， 总结经验， 形成模式，并以国家和省技能型紧缺人才培养培训基地、省 级示范专业学校为主体， 遴选一批办学水平高、行业背景好、 专业特色明显、课程改革积极