初二上册《桃花源记》教学反思

1、.初二上册?桃花源记?教学反思篇一：初二上册?桃花源记?教学反思?桃花源记?是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言而不见其“文。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释，自行朗读课文。在读准字音的根底上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有

2、了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如?桃花源记?般美假设仙境的文章。二、教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，进步人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。根据新的课程标准，文言文阅读

3、可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，假设有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。理论证明，有了前面品读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。三、教学过程品味佳句。假如说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。这一环节我首先让学生自行找出自己喜欢的地方，然后说明喜欢的原因。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解答复，学生深深体会到了那种

4、简洁、典雅的古代散文魅力所在。篇二：初二上册?桃花源记?教学反思本文是一篇经典名作，课时安排为两课时。今天我上的是第一课时，主要是让学生在反复诵读中领会它丰富的内涵和精巧的语言，并引导学生借助注释和工具书疏通课文，积累一些常用的文言词语，掌握重点语句含义，最后再引导学生理清文章线索，初步感知桃花源的美妙生活这一内容。在教法上主要是采取小组合作方式进展学习，表达捆绑式评价机制，调动所有学生的积极性，就本节课的发言程度看，大部分学生学习热情较高，能主动在小组中寻求帮助并能合作学习。但本课也存在不少问题，在朗读这个环节上，指导得还不够深化，总感觉不是那么得心应手，时间上有些仓促。老是担忧时间不够用。

5、另外在分析部分，有的学生发言显得浅薄，但老师的追问没有跟上，没有抓住学生思维的火花。这些都是我以后教学中要努力的方向。我们的小组合作是如何进展的？我采用的小组是每组四人，按成绩的上下排号，一号二号课堂发言一次各得1分，三号四号学生发言一次各得2分，每堂课下课时组长算好分数，交给课代表，评出两个优胜组，那么这两个优胜组的每个人学生在班级考核中各奖励一分。毕竟教学中什么方法都不是万能的，但学生反映还不错，有一次我也就这个问题向学生做了一个调查，我上课问学生大家对这样的合作学习，捆绑评价怎么看，当时学生发言非常踊跃，都争着说：“能调动积极性，能进步效率，能集思广益，能表达团结合作的乐趣，能让课堂气氛

6、更加活泼，能锻炼反响才能总之，象这样的发言很多，竟然有个学生起来说：“老师，我觉得这样能让有的学生不走神了，这个学生平时学习热情不高，以前上课不太注意听讲，所以当时我就说：“主要是让你不走神了吧。学生也是哈哈大笑。起初，很多学生可能就是为了为组里多挣点分，他或许没有考虑老师是为了调动他们学习的积极性，但我们要擅长抓住这个契机，在后来的教学中我也在不断完善，比方，有的学生就给我反响，说：“老师，那个XX，他答复的次数是多，但都没有说对，这样就不应该加分我觉得这个建议提得很好，所以我就对学生说：“发言中明显的错误，本次发言无效。还有比方平时分析课文遇到一些开放性的试题，需要你自己组织语言，像这个事

7、或这个人给了你什么样的启示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟学生说，发言必须是三句以上，并且语义不重复，这样渐渐向发言质量靠拢。如今我不光在课堂上用，平时作业也用，学生没有完成作业，就扣该组本节课的发言分数，所以其他组员有责任监视这个学生课后完成作业，起初我自己来检查作业书写情况，如今我开场采用组与组间互相检查，挑缺点，这样就促使一部分学生能更认真些。当然，这里也存在问题，比方在前面说的那次调查中，就有一个学生发言说：“老师，他们说的都是优点好处，但我觉得不好，他们就光想着怎么去抢答问题了，你讲的他们都没有听。我说：“你观察得太仔细了，说得太好了，我也发现了这个问题。所以我也正在努力的想方法，

8、怎么才能让学生该安静听课就安静，该活泼时就活泼。以上这些是我在教学关于合作教学的一点粗浅做法，不当之处敬请批评指正。篇三：初二上册?桃花源记?教学反思为了理论“尝试教学和“小组合作在语文课堂的运用，我开了一节?桃花源记?的公开课。在开课前，我认真学习了有关“尝试教学和“小组合作的根本理论，在备课的过程中，我积极与率先尝试教学的同仁讨论课堂的设计和教学环节的安排；在上课的过程中，时时注意贯彻、落实教学设计的内容。现将课后反思总结如下：1、学生是可以在语文学习中尝试学习的在上课之前，我精心设计了学生的预习作业，并给了学生较长的时间预习，不仅个人预习，还带着学生进展小组合作的预习。效果在课堂上的表达就是学生在讨论过程中都有话说，也能提出质量较高的小组讨论的问题。所以说，只要在充分准备的前提下，尝试教学是可以在语文学习的过程中落实的。2、老师是可以再语文教学中尝试教学的在上课前，其实有较多的顾虑：学生预习不全面、学生看文章不完好、学生不能按照教学环节的设计考虑问题等等，但是这些都在我精心备课设计教学环节，抓住学生课堂上的反响积极应变下迎刃而解了。所以，老师要想在课堂上落实尝试教学，其实是对自己提出了更高的要求：要方方面面都想到，并且在教学过程中抓住随时可能产生的课堂生成