城郊小学高年级学生写作障

1、徐州市教育科学“十一五”规划课题申报修订方案城郊小学高年级学生写作障碍的现状调查及研究对策课 题 主 持 人：潘 培课题组织单位：徐州市姚庄小学 二 0 0 六 年 九月城郊小学高年级学生写作障碍的现状调查及研究对策修订方案课题组织单位：徐州市姚庄小学 课题主持人：潘培一、 问题的提出：1、 课题研究范围的理论界定 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，写作评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更

2、要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种方法搜集生活中的资料。”可见写作教学是语文教学的重中之重。写作障碍：学生写作是一种语言的学习活动。它具有知识综合性、思维复杂性、智能创造性和心理制约性的显著特点。写作障碍，包括作者自身的客观潜能和主观发挥两个方面。大致表现在三方面：即心理障碍、语言障碍和技能障碍。作为一所城郊小学的教师，面对学生写作激情低落，作文材料贫乏陈旧，知识面窄小等现状，深感小学作文教学的任重道远。为此，决定对城郊小学高年级学生的写作状况进行深刻的了解，开展实验研究。2、 课题的理论价值和实践本课题力求矫治小学

3、中高年级学生作文中的病症，扫除学生写作中的客观和主观的障碍，全面调动学生写作的热情，使城郊小学的写作教学走上健康的积极的轨道。3、 课题在国内外的研究状况国内许多专家及语文教师对提高学生的写作能力做了有益的研究。指出学生在习作中存在心理障碍，如：惧怕心理。谈“作”色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评；自卑心理。习作得到的只有低分、冷落和批评，从未获得过成功的喜悦，信心丧失殆尽，甚至产生逆反心理；应付心理。不写不行，写又不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。种种心理障碍，严重影响了学生习作水平的提高。针对消除学生的写作心理障碍做了有益的探索，如：“快乐学作文”，指出学生是语文学习的主人，

4、要激发学生写作的兴趣，引导他们在实践中主动地获取信息，形成习作能力。另外提出了“生活化作文”、“开放式作文”等，意在扩大学生的习作素材。从生活、阅读、体验成功三方面阐述怎样激发学生的写作兴趣、优化教学过程，提高课堂效率的问题。二、研究依据和假说：1、 政策依据：语文课程标准中对小学语文习作方面提出的目标是：“乐于书面表达，懂得写作是为了自我表达和与人交流，增强习作的自信心，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。” 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积

5、极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种方法搜集生活中的资料。采用多种评价方式。全面放映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的、可以是口头的。可以用等第表示，也可以用评语表示等等。2、 人的思维活动特点：从思维活动的特点和文章形成的过程可以把写作语言分为"内语言"和"外语言"两种符号系统。所谓"内语言"符号系统，是指写作者头脑中的表象活动系统或学者头脑中的概念活动系统。亦即写作者在运思一篇文章时，社会生活、客观事物、科学道理等在头脑中所排演的一系列映象

6、活动。"内语言"是写作的基础。文艺创作中的灵感的闪现，直觉的捕捉，都是"内语言"活动在发生作用。 充分认识"内语言"的这些特点，对克服它给写作带来的障碍是很有好处的。比方说我们在指导学生写作时，就要点拨他们在将内心想法（内语言）形成文字（外语言）之前，翻来覆去多想几次，在想清楚、想透彻之后还要与同学、老师切磋讨论一下，争取找到最佳的表达方式。这样，就容易使"内语言"接近"外语言"，即说的和想的一样。否则，思维混乱，怎么能写出发自心灵的好文章呢！所谓"外语言"符号系统，是以词语

7、为主，并具有语法、修辞、逻辑性质，以文字和标点为表现形式的符号系统。一般写作上所讲的谴词造句、锤炼语言、提高文字的驾御能力，多指对这种语言符号系统的学习和把握。从写作心理学角度讲，写作者艺术意象物化成形象、知觉思维物化成创作结果的过程，统统都是"内语言"转化成"外语言"的过程。运用"外语言"符号系统的基本原则和要求，是以往写作教学的重点和主要内容。我们认为，写作语言的教学重点应放在对"内语言"的研究上来，从根本上分清和摆正语言行为和写作活动的关系。只有将学生无控或失控的思维改变为最佳控制，才容易将"内语言

8、"转化为"外语言"，消除"语言痛苦"，达到心手相应的境界。3、 心理学研究表明：在学习中，学生们会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因。这就是对成就行为的归因。归结于不同的原因会引起不同的心理变化，进而影响以后的行为。在写作中，学生或教师对习作归因是否得当对学生的写作情绪有很大的影响。作文的提高要靠长期的积淀和实践，其效果不能在短期内见效，再加上教师批改时改得过多，评得过细（人无完人，作文也是如此。一篇文章评得过细，就会发现很多缺点）。从而使学生对自己的写作能力产生怀疑。他们往往把失败归因于自己基础差，写作能力不够，天生没有“写作基

9、因”等内部比较稳定的不可控的因素。一旦学生产生了“我写不好作文，是因为我个人无法控制的一些因素（如上面提到的能力、遗传等）在作怪”时，便会形成无力回天的“习得无助感”（learned helpness）。习得无助感是一种不断受挫后感到自己无能为力，丧失信心的心理状态。它使得学生写作动机降低，认知出现障碍，表现出内疚、畏惧、退让、失望等消极的写作情绪。在这种状态下，是很难写出好作品来的。激励学生的最佳时机，就是指充分利用学生所处的那种积极的情绪状态，或运用适当的方式和手段，促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪状态，并使其化为行动，去实现预定的目标。不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生

10、修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。三、研究的对象和方法：（一） 研究的对象：本校5年级部分学生（二）研究的方法：1、问卷调查法：在课题实施的前期、后期阶段，了解学生对写作的态度，对写作技能的掌握。2、行动研究法： 边研究边调整教师的习作课教学方式，在阅读教学中渗透积累语言、练习作文的指导，不断改进写作评价的手段。3、文献资料法。 四、研究目标：1、消除学生的写作障碍，激发学生的写作热情；2、扭转作文教学低效的局面，扭转我校中高年级语文教学低效的局面；以作文教学为龙头牵动整个语文教学；3、训练学生的写作创新思维

11、，形成我校中高年级作文教学独特的风格；五、研究内容：1、研究的内容：（1）、进一步深入了解城郊小学高年级学生写作心理障碍的成因。探索提高学生的写作兴趣的方法，消除写作的心理障碍。（2）、探索有效的作文课堂教学模式，提高学生写作技能。在高年级语文阅读教学中渗透练习作技能指导。（3）、写作内容的丰富化，收取作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以学生的生活、思想、情感为出发点，选取作文素材。（4）、完善写作评价机制，评价方式。2、研究的重点：（1）、消除学生的写作畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。（2）、在阅读教学中渗透积累语言、渗透习作技能指导。六、研究步骤

12、：1、准实验阶段2006、3认真学习与课题相关的理论知识，撰写课题申请报告、研究方案。2、实验阶段一（准备阶段）2006、3-2006、7继续学习相关理论，开展课题研究。具体工作：（1）、深入了解学生写作障碍的成因。（2）、在阅读教学中渗透积累语言、渗透练习作文的指导，制定科学高效的训练方法。如：运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写、创造性说写；依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习主持人：撰写研究方案，统一思想，组织分工，开题。成员：撰写子课题计划，实施记录收集资料，统计分析。撰写学习总结，心得体会。3、实验阶段二（发展阶段）2006、9-2008、7继续进行课题研究工作

13、，探索有效的作文课堂教学模式、写作评价方式，根据课题进展情况，修改研究方案，边研究边反思。各课题组认真积累资料。具体工作：（1）、在阅读教学中渗透积累语言、渗透练习作文的指导，提高学生写作技能，消除写作客观障碍。（2）、广泛搜集写作素材，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种方法搜集生活中的资料。（3）、建立自改、生生互评、家长评的写作评价方式。通过班级佳作欣赏栏等宣传阵地提高学生的写作成功感。主持人：阶段性总结，组织研讨、汇报、交流、督导成员：具体实施研究小结、研究过程资料（日记汇编、词句摘抄、作文小报）、论文若干篇、实施方案总结汇总若干。（4）、实验阶段三（总结

14、阶段）2008、9-2009、7完善和发展课题研究工作，继承中发展，发展中创新。总结课题研究情况，展示研究成果提出个人发展方向。主持人：汇总研究成果资料，撰写结题报告。成员：组织实施、结题，整理成果。七、保证措施：（一） 负责人和主要成员曾完成的研究课题。我校教师对本课题的探索有很大兴趣和积极性。课题组成员100%大专以上学历，在教学研究各领域均有专长。各级课题在研究过程中的成果如论文、教案等曾多次在国家、省、市、区级中发表或获奖。课题组成员有较强研究能力，市级课题学生评价研究小学语文学科于2004年顺利结题。新课程小学中高年级语文学科学生发展性评价研究（市教研室05年8月立项 研究中）、小学

15、学困生转化的个案研究（区教研室05年5月立项 研究中），小学生作文生活化的研究（校级立项 研究中）（二）、前期准备工作：1、在以往的课题研究中积累了相关的经验，取得了一些实际的研究成果，为本课题的进一步深入研究提供了理性和实践的基础。2、搜集了大量的文献资料及网上资料：语文课程标准解读巢宗祺  雷实  陆志平主编    湖北教育出版社基础教育课程改革纲要解读钟启泉  崔允  张华主编   华东师范大学出版社走进新课程与课程实施者对话朱慕菊主编 北京师范大学出版社语文素质教育中语言素质培养 王玉辉 人民日报出版社，1998年版。（三）、 完成本课题的研究能力和时间保证。1、财力来源：课题经济资源及时，学校领导对教科研工作高度重视，