课题高效课堂资料

1、意义、为什么要提出高效课堂？    1、实施新课程的需要。近几年的课程改革实践证明，课堂是实施课程改革的主阵地，构建高效课堂、提高课堂教学效益是提高教学质量的关键。    2、学校发展的需要。提高办学效益，形成办学特色，打造品牌学校，依靠什么？依靠学生的发展，依靠教师的智慧。课堂是学生获取知识的港湾，形成能力的运动场，培育思想的摇篮。因此，课堂就是师生共同劳动的土地，这块地肥沃了，学校的花园就会姹紫嫣红；这块地贫瘠了，秋天的收获也许只有学生的眼泪和教师的叹息。    3、减负

2、增效的需要。减什么负担，怎样增效？这不是一个技术问题，而是一个方向，一种策略。这需要所有的老师去思考，需要所有的学生去行动，需要所有的家长去关注。    4、课堂教学研究的需要。一个新教师走进课堂，势必要经历几个阶段：规范课堂、有效课堂、高效课堂、长效课堂。研究课堂，正是为了寻找课堂教学中存在的问题。课堂教学问题的产生，是一个持续的过程，有时候一些旧有问题没有得到解决，新的问题又产生了。因此，如何改进自己的教学模式，不断地超越自己，这需要在课堂中研究，在课堂中实践。    总之，高效课堂的研究与推进已经是大势所趋。

3、价值：综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。目标；通过实践的思考，我们感觉课堂教学改革，它的宗旨主要有三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。 在进行课堂教学模式的探究过程中，我们有很多的发现与思考，改革就

4、是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 针对教学实践中的操作与思考，让学生高效、投入、快乐的学习是我们的最终目的(请结合自身实践讨论每次发言不少于200字）二、构建高效课堂的基本思路评价标准问题反思策略研究效果评估（1）研究制定高效课堂的评价标准。真正明确什么样的课堂才是高效课堂，其主要特征、要求有哪些

5、。以评价标准为导向，引领广大教师进行实践反思与探索。（2）开展课堂教学问题反思。影响制约课堂教学效率提高的因素有很多，有些是普遍存在的，有些只在个别学科、个别教师教学实践中表现比较突出。问题反思不能只靠领导进行，要动员广大教师全员参与，要引导广大教师对照评价标准，反思自己的教学实践，找出存在的主要问题，真正搞清楚影响课堂教学效率提高的因素到底有哪些，哪些对提高课堂教学效率干扰影响最大。通过广泛的问卷调查、座谈了解、归类筛选，可以发现那些共性的问题；通过不同学科、不同教师的自我反思，可以找出自身实践中的问题。（3）研究探索问题解决的思路措施。群策群力，尝试提出解决问题的思路措施。（4）反思评估。

6、经过一段时间的实践探索后再一次对照标准进行反思，评估问题解决的实效，哪些问题真正解决了，哪些问题还刚刚开始解决，哪些问题还根本没有解决，为什么？方法 ：二、教的策略1、激发学生学习动机的策略1）讲述道理、勤于鼓动   讲述道理就是指教师要把自己的教学意图及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，利于学生积极参与教学，而且在教学进行中要多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、好胜心以及获取成功的方法。2）设置榜样、给与方法   教学中要适时地给学生

7、设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举。如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。 3）适时变化、新颖别致   在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。4）适当竞赛、合理考

8、试   在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验等。2、按学生思维展开教学策略1）搞清楚原有认知结构   奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。所以课前备课一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基础上进行教学。2）设计先行组织者 

9、  搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为"先行组织者"。实质上就是导入新课。3）教材的组织与呈现   奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。所以奥苏伯尔认为教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：不断分化就是指教师在教学中要根据人们认

10、识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生对学习材料的自学。   综合贯通就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。这一般由教师的精讲完成。   其实，魏书生的六步教学法很好的体现上述策略，六步教学法基本环节包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这里定

11、向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。不难理解，按照学生的思维来展开教学实质是以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，同时还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素视角从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容

12、主动实现意义建构的课堂。    从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、

13、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。所以，高效课堂对教师的教学水平的侧重评价：教师向课堂要质量还是向课后要数量；注重教学方法，还是侧重教授知识；讲究整体建构，还是停留细节雕琢。2009年南京市个人研究课题 作者:栖霞秀蓉 日期:2010-3-15 17:34:00 0推荐南京市2009年教育科学规划“个人课题”申报表（表二）编号类别小学数学课题名称小学数学课堂教学高效率的课例研究课题的界定       1、课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中师生分

14、享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和价值观，实现教学相长和共同发展。       2、高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。高效率的课堂教学主要体现在“教”的高效率和“学”的高效益。即教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示数学内在的规律，以合理的时间分配和合情的教学策略和多元的教学评价，实现特定且优质的教学目标的教学活动。       3、“课例研究”是以一个个实际的课堂教学

15、为案例的教学研究，即教师们围绕某一教学问题而展开的课前设计、课堂教学、课后反思等一系列的教学研究活动。它要求教师们在教学中发现问题，并带着某一问题进行设计、教学和反思，从而将教学与研究紧密结合，进一步提高课堂教学效率。       4、小学数学高效率的课例研究，就是教师创造性地运用新课程的教育教学理论解决不断变化的教学实践中的具体问题，提高自身专业水平的一种研究类型和活动。课题的理论依据       1、现代的教学观     

16、   教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。       2、建构主义学习理论        建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重

17、视学习者自身先前的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，进而积极主动地建构真正的新知。       3、教学过程最优化理论          巴班斯基认为，教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准来看最有效的作用。教学形式和方法的优选应该是整个教学过程最优化的主要方面。追求“实、新、趣、效”，是体现教学

18、方法最优化的显著特点。课题研究的背景及意义        一、课题研究的背景：影响课堂低效的因素有很多，我认为最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。       1、教师本身认识不到位，导致课堂教学低效（认识层面）     （1）教师本身缺乏专业的是数学知识。给学生一杯水，自己需要一桶水，这经典的老话在数学教学中，显得尤为重要。要使数学课堂高效，教师对数学专业知识要了然于胸。不但要知道小学的知识，更要知道初中、高中、甚至大学

19、等以上的知识。     （2）对教材解读不深入。新课程教材（我们学校是用人教版教材）编写的特点之一是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里，这导致我们的教师对教材理解不深入、不深刻，对编者的意图不太明白。加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去超越教材，有效教学也成了无源之水。     （3）对学生了解不到位。了解学生的知识起点和逻辑起点后展开教学，这一点我们的大部分教师都能把握。但四十分钟一节课下来，一个教学内容的安

20、排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前思考的比较少，因此课堂设计也只是在自己的主观意识下进行。如果我们经常能这样去思考学生的情况，那课堂就会真正有效。    （4）对目标定位不准确。教学目标是一堂课的灵魂。教学目标定位的准确与否直接影响了课堂效率。       2、教师教学策略不合适导致教学低效。（操作层面）根据我们对课堂的观察研究，发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师提问和反馈的低效

21、。    （1）提问低效。第一，提问缺乏思考性。第二，提问缺乏挑战性性。    （2）反馈的低效。第一，反馈不及时。第二，反馈偏离学生最近发展区。第三，反馈不到位。    二、课题研究的意义       1、高效的数学课堂是课程改革的迫切需要。由于教师在认识层面和操作层面以及评价机制上的局限性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着偏差，比如：情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等。导致课堂教学中低效或不讲成效的教学

22、现象普遍存在。对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高数学课堂教学实效，促进学生全面发展，真正让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生在原有的基础上有不同的发展。       2、高效的数学课堂是学生发展的需要。高效的数学课堂能遵循教学活动的客观规律，能满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。师生“形成一个真正的学习共同体”，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。师生共同对这个成长负责。高效的数学课堂强调对话主体间视界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，真正达到

23、教学相长的极至。学生可以在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。       3、高效的数学课堂是教师成长和学校发展的需要。教师是课堂教学改革实践中最核心的因素，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。我想通过本课题的研究、学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让自己不断成长成熟。通过不懈地追求数学课堂教学的高效性，真正形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，以此大力提升教师教育理论水平和研究

24、技能，以此来影响全校教师进行广泛研究课堂教学的高效性，从而铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。课题研究的内容       1、研究如何提高教师的执教能力：教师能正确灵活调控教学，引领学生积极主动参与数学活动。并形成一套适合学生学习的高效课堂的准备策略、教学策略，评价策略，更好引领教师专业成长，促进学校可持续发展。       2、研究如何提高学生的数学学习能力：学生能积极主动地与文本信息、教师、同伴进行交流，并能主动提出新的问题。

25、并能积极进行数学思考，能有自己的独特见解。为今后的学习奠定知识、能力基础。课题研究过程及方法      一、课题研究方法        1、文献研究法。通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。        2、观察研究法。通过此方法了解教学策略实施前后学生不同的解题策略。       3、案例研究法。选择比较典型的几堂课堂教学案例进行研究，寻找不足，不断改进教学策略，撰写教学案例。       4、个案研究法。通过对班级个别学生解题策略进行教学策略实施前后的对比研究，制定措施，改进策略，观察结果，探索规律。      二、研究的过程