阳光高效课堂是一种以生为本

1、如何在新模式下实现有效教学,打造阳光高效课堂阳光高效课堂是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为。江苏省南京市程桥高级中学在教育形势不断发展、新课程改革日益深入的背景下,通过对传统教育教学模式的反思和总结,对毕业学生和现代社会对新型高素质人才需求之间突出矛盾的考察和反省,学习借鉴改革创新先锋校的可贵探索和有益做法,结合我校实际情况,利用我校优秀校园文化、四型校园和阳光生命教育的理论与实践等可贵资源,锐意改革、勤于实践、及时总结、加强管理、不断完善,初步打造出一套崭新的课堂教学模式,逐步摸索出一条适合我校校情、具有程中特色的新课堂改革的道路。一、阳光高效课堂的阐释“阳光”

2、取其形容词义,即“积极开朗、充满青春活力的”;“高效”,即“高效率”和“高效益”。对于知识与技能目标来说,它强调在单位时间内的达成度,达成度越高,效率越高;对于过程与方法、情感态度价值观目标来说,它强调单位时间内的收益,收益越多,体验越深,效益越高。“阳光高效课堂”是指通过创设和谐的学习环境、调整教与学的策略,激发学生学习的主动性,从而构建一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为。课堂是实施新课程的主阵地,如何在“激趣引探巧练发展”这一课堂教学模式下实现有效教学,打造高效课堂呢?经过近两年的实践和研究,我认为只有真正实现课堂教学的每一个环节是有效教学,才能打造好高效课堂。

3、具体是:一、激趣导入,调动学生参与教学活动的积极性。二、引导探究,尊重学生对知识建构的主体性。三、基本训练,突出学生对知识和能力掌握的基础性。四、延伸发展,培养学生思维的创造性 .课堂是实施新课程的主阵地,只有全方位实现课程目标,打造高效课堂,才能更好的实施新课程。打造高效课堂,必须要实现有效教学。经过近两年的实践和研究,我认为在“激趣引探巧练发展”这个模式下实现有效教学,主要从课堂教学的各个环节入手。一、激趣导入,调动学生参与教学活动的积极性。良好的开端是成功的一半。新课伊始,能把学生的注意力牢牢地吸引过来,就能创设良好的课堂教学氛围,顺利地完成教学任务。兴趣是最好的老师。因此,导入也是应该

4、从激发学生的学习兴趣,抓住学生的求知欲望入手。激趣导入的方法很多,目的都是为了更好地调动学生参与教学活动的积极性。一是创设合理的情境导入。生动的情境设置,可以激发学生大脑皮层的兴奋度,提高其学习兴趣,例如:在教学“平均分”时,我们可以创设一个“春游”的现实情境,让学生准备分发各种食品和水果,虽然食物的数量不同,分法上有什么共同的特点。这种情况是学生生活中很容易碰到的,所以他们也很乐意参与到情境之中来开展活动。另外,教材中很多单元都有主题图,教师也可以充分利用这些主题图来设计一些合理性的有利于教学的情境导入新课,吸引学生参与活动。二是设置趣味性的悬念导入。悬念可以造成一种急切期间知道结果的心理状

5、态,具有强烈的诱惑力,能很好地激起学生探索、求知的欲望。例如:教学“能被3整除的数的特征”一课时,开展人脑(教师和电脑(学生操作计算器竞赛。让学生随便报一个数,看谁先得出这个数是否能被3整除。通过竞赛,老师的大脑快。学生纳闷,难道老师有秘诀。“这里有什么秘诀呢?我们今天一起来学习能被3整除数的特征。”谁不想获得这个秘诀呢?带着悬念,师生共同进入新课的学习。三是编排有趣的故事导入。小学中低年级学生都喜欢听故事,引人入胜故事,最能吸引学生注意力,组织教学可就轻松多了。例如:数学分数大小比较时,用孙悟空分西瓜的故事进行导入,猪八戒弄来一个西瓜,孙悟空说:我们师徒四人,每人吃这个西瓜的四分之一。猪八戒

6、接着说:西瓜是我弄来的,我肚子也大一些,应该多吃一些,我应分得这个西瓜的八分之一“这里的1/4和1/8谁多呢?”问题也就顺利成章地出来了。中低年级老师要能根据教学内容,编排一些学生喜闻乐见的故事导入新课,往往会取得事半功倍的效果。四是设计幽默的谈话导入。在“学生喜欢的老师”调查中发现,教师的幽默、诙谐排在学生喜爱理由的前列。学习是创造性的活动,也是辛苦的活动,教师幽默的导入能将学生轻松带进数学课堂。例如:一位老师在教学可能性时进行了这样的一段谈话:师:同学们,摸过奖吗?学生:摸过!师:中过奖吗?生:中过(有的说没中过师(走近中过奖的学生,惊喜状:祝贺你,你是哪只手摸中的?握握你好运气的手,把好

7、运气传递给我一些,好吗?多么亲切,多么轻松的谈话。谁不愿意跟你一起学习呢?当然,还有问题导入法,游戏导入法等多种激趣导入的方法,只要用得恰当,都能取得很好的效果。二、引导探究,尊重学生对知识建构的主体性。学生的知识不是老师教会的,而是在老师的引导下学生主动“习”得的。建构主义认为学习是一种主动参与过程,知识必须经由学生用自己的科学方法检验后才能获得。“知识必须经由学习者自我尝试错误后进行同化,再经认知冲突自我调适后获得”。课程标准也强调:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在引导学生探究新知时要重点注意以下几个问题“第一,着力改变学生的学习方式。“有效的数学学习活

8、动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”例如:在两位数加两位数的进位加法一课中,教学35 +37时,传统的教学方法是一边列竖式计算,一边讲计算方法,学生只知其然不知其所以然。按照新程理念可以先让学生通过摆小棒,理解5根加7根是12根,其中10根可以捆成一捆,一共是3+3+1=7捆,所以35+37=72。这里的1就是个位上满十,向十位进一。再将这一算理表现在竖式中,学生就知道其所以然了。这时的学生是在从事着数学家的探究活动,学生不仅学到了知识,还研究了知识的产生,提高了他们的数学素养。第二,重视教学与学的过程。教学过程是师生同处在一个动态过程。学生在每

9、一次教学活动中不仅是完成任务,还是新知识的开拓者,建构者学生始终处于旧知识及其相关领域知识的探索、研究之中,教师就有必要当好引导者。例如:学习了长方形面积的计算方法后,怎样求正方形的面积呢?如果学生依葫芦画瓢,用探究长方形面积的计算方法来获取也是可以的,但不是最有效的。这时,如果老师依次下面这样引导,效果就不同了。5cm5cm出示一个长方形如图:请计算这个长方形的面积。这个图形实际上个什么形?想一想,正方形的面积怎样算?显而易见,这种引导探究正方形面积计算方法,非常有效,印象深刻,教学效率高。第三,注重数学思想和方法的渗透。数学思想和方法,隐含在知识里,体现在知识的发生、发展和运用过程中,掌握

10、了基本的数学思想和方法,能使数学更易于理解、记忆,是学会学习,发展创新的前提。学生一旦具有了这种思想和方法,就能不断获得学习成功,增强自信和动力,更好地参与新的学习活动。例如:教学圆柱的体积时,先利用课件演示复习圆的面积推导过程:把圆转化成近似长方形。再告知学生,能不能将圆柱转化成长方体呢?再引导学生通过阅读教材或动手实践或利用多媒体演示将圆柱转化成长方体的过程进行探究,效果当然就不同凡响了。这里用到了转化的教学思想和推导的数学方法,很快就能得出圆柱体积的计算方法。三、基本训练,突出学生对知识和能力掌握的基础性。注重课堂教学的实效性,无疑要对学生的数学基础知识,基本技能给予高度重视。新课程的第

11、一目标是知识与技能目标,抓“双基”训练是实现“人人都能获得必需的教学”的需要。第一,重视基本训练,促进学生掌握扎实的基础知识。知识的形成本身就是一个过程,学习基础知识既是教学的目标,也是过程。要是学习到的基础知识成为“活”知识,必须通过应用训练。例如:教学认识几分之一时,学生首先认知了1/2、1/3、1/4的意义。但要真正理解并掌握分数的意义,必须通过一定的训练。比如,出示表示1/6、1/8、1/10、1/100等分数的图形或事物,让学生自己来说一说。真正掌握了几分之一这类分数的意义,后面再认识几分之几就不难了。数学基础知识具有连贯性,前面的知识是后面学习的基础。基本训练到位就对学生学习数学起

12、到良性循环的作用。第二,重视基本训练,促进学生形成熟练的基本技能。熟能生巧,“双基”训练是我国传统数学教学的精华,是落实数学课程标准的有力保障,是促进小学数学课程改革的基本策略。广大数学教师要重视基本训练,不断提高“双基”训练的质量。例如:如果一个学生乘法口诀在二年级没有熟练掌握,给后面学习除法,乃至整个小学阶段各种四则运算,甚至他一生的学习和生活带来麻烦。在加强基本训练过程中还要注意以下几个问题:一要确定哪些是基本训练的内容,然后根据各年级的教学要求,由浅入深地安排,形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列;二要把握训练的时间多长,数量多少,都要根据教材内容和学生的实际来确定,以便在

13、不增加学生学习时间的条件下,取得最好的训练效果;三要对习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能得到成功的喜悦;四要针对学生存在的问题,精心选编习题。例如:为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错,选编判断题、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题,等等,从而有效实现训练目标。四、延伸发展,培养学生思维的创造性。数学是思维的体操。在学生掌握了基本知识,形成了基本技能之后,通过延伸发展环节,开展一些拓展性教学活动,培养学生思维的创造性。培养学生的创造性是素质教育的核心所在,对造就新一代开拓型人才具有十分重要意义。可以采取下列方法,进行延伸发展性训练。第一,多样化的变式训练。在教学

14、中可以通过典型例题进行一题多解,一题多变或多题归一等方法,对学生进行变式训练。通过一题多解的训练,学生可以从多角度,多途径寻求解决问题的方法,开拓解题思路,并能从多种解法的对比中优选最佳方法,实现和提高思维的流畅性,通过一题多变,变换条例、变换问题等方法,锻炼学生思维的敏捷性和应变性,使创造性思维得到培养和发展。多题归一,是数学思维的聚合性。甲乙两修路队修一条路。甲队单独要12天修完,乙队单独要15天修完,两队合修要几天修完?一个水池有两个水管,单开进水管15分钟能注满空池,单开出水管30分钟能将满池水放完。现同时开两个水管,多少分钟能将空池注满?一匹布做30条裤子,也可以做20件上衣,如果做

15、成这样的套装,这匹布可以做多少套这样的套装?这三道题尽管说的事不一样,但问题实质相同,解题方法完全一样,都属于分数除法应用题中的工程类问题。第二、合理的开放性训练。我们经常会问:你还有什么新发现吗?你还有不同的方法呢?你还有什么要补充的呢?就是在激发学生思维的再次活跃。开放性训练就应该经常作这样的设问,有利于培养学生思维创造性。下面的题目都具有较强的开放性供大家参考。在2、4、6、7、10这五个数中,哪一个数与众不同?小明家离学校45米,小芳家离学校55米,小明家与小芳家之间有多少米?求131cm、128 cm、140 cm、135 cm、132 cm这五位同数身高的平均数。开放性训练不仅在课

16、堂上可以进行,课外的家庭生活、社会生活中同样也可以进行。第三,适度的广度和深度训练。思维的创造性很多时候依靠厚积薄发。数学中的一些后续知识、思想方法等,特意拿出来讲,往往事倍功半,适时地进行适度的广度和深度训练有利于促进学生认知水平不断提高,更有利于后续学习。例如:小学三年级就有学习求商的近似数后,解决问题时往往会出现用“进一法”和“去尾法”。教学中适时地告知这些名词意义和方法,并提醒学生,今后在遇到类似的问题时,该用哪种取商的近似数更符合实际情况,对提高答案的准确率很有帮助。创造性思维的培养重在平时坚持,师生要树立创新意识,教师要有意识引导学生在每堂课上能有或大或小或多或少的创新,日积月累方

17、有成效。在新的数学模式下,实现好各个教学环节的有效性还必须要求课前教师备课要充分,把握好教材;课堂上教师要重视动态生成,创造性地使用好教材;课后要坚持反思,教师要做教材、教学法的改进者。只有真正实现课堂教学的每一个环节是有效教学,才能打造好高效课堂。如何打造高效课堂 2010-12-23 10:02:45 | By: 10刘吉侠第一篇:课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教

18、师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。“高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解

19、得快,接受得快,记忆的也牢固。平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。“高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求:1、明快。一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发

20、,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。3、投入少,产出多。这就是效益。我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?一、教师方面1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研

21、读标准,在制定教学目标的时候,要严格按照标准的要求对照执行。首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一

22、些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。2、活跃的课堂状态只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学

23、生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。3、科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学

24、生,乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况

25、进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。4、适当的激励机制课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。有事实表明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注

26、意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。二、学生方面1.课前预习习惯

27、预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。2、课堂学习习惯:上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与

28、,积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。3、课后巩固习惯:坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。三、师生结合一个班级的师生就像一支运动队,教师就是那教练。”每一节课就象一次训练,没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;同时,没有足够的训练强度,也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯,在配以我校这批优秀

29、的教师队伍,我们的课堂教学想要不高效都不可能第二篇:我们都知道什么是“高效课堂”,它无非就是教师与学生,也就是教与学,是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中,所有学生认识水平不同,所以就需要教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。教学要出效率,出效益,不但要指导学生学习接受知识的方法,而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要,二者有机结合才能出高效课堂。下面我就这两方面来发表一下我的见解:一、教师方面1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要用这四十分钟要效率,

30、充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时长采用向有经验的教师学习,比如:我在讲认识钟表之前,就用了我们组张丽丽地方法,用肢体语言来表示整时整点。在课堂上的确很有效果。我还采用了钻教材钻教参,书中自有黄金屋,别以为一年级有什么不会的,都不用看书和参考书,那你就错了,你钻进去的同时,就会发现你想要的东西,课上就游刃有余,还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。另外,设置习题时,要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。2、活跃的课堂状态 只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，