因材施教的教学策略和实施课标解读

1、因材施教的教学策略和实施课标解读因材施教的重要性历来为教育家所强调。受教育者因先天禀赋与后天经历、阅历的不同构成了人与人之间的学习差异。为追求教育效果，教育者必须看重并且研究因材施教的策略。只有坚持因材施教，才能保证对人的尊严和存在价值的尊重，才能适应受教育者的具体情况，真正让每一位受教育者得到公平的教育机会。换言之，教育的平等性要求教育者在进行教育时必须是“不平等”的，即必须根据受教育者的差异作不同的处理。然而，由于受个体认识差异的限制，虽然因材施教是古今中外一贯倡导的教学原则，但在教育实践中并不容易实行。随着当代人本主义心理学和认知心理学的发展，对人的个体差异有了进一步和更为具体的认识。对

2、个体差异的深入认识，使因材施教有了科学的基石和比较实在的内涵，并逐步从教育观念步入有效的教育实践。下面就学生差异、因材施教原则、实施因材施教策略三个方面来阐述这个讲座的主题。一、学生差异（一）对学生差异的认识 贯彻“因材施教”的前提是了解学生的个别差异。张载曾云：天之聪明，在人者有隐有显，有变有通”。这话的意思是，学生之间存在着较大的个别差异，有的锋芒毕露，有的却是大智若愚，有的机变灵活，有的能举一反三等等。因此，教师要想有效地展开教育，就必须对每个学生的全部心理活动状况有所了解，知道他们的质之不齐，有敏钝之差；志量不齐，有大有小；德行不同，有优有劣；知识不等，有多有少、有深有浅等等。并且还要

3、“洞知其所自蔽”，即了解每个学生在学业和德行上各自受蒙蔽不清的地方。只有这样，才能“因其蔽而通之”，真正做到因材施教。 学生的学习成绩有高低之差，一旦这种差异保持稳定，我们便认为他们的学习能力和学习水平之间存在着差异。要做到因材施教，就必须进一步认识学生学习水平差异的原因。学习成绩的差异在主观方面是由学习态度和学习能力两类差异造成的。学习态度差异包括学习努力程度和学习兴趣的不同，即所谓非智力因素的差异。学习能力差异并非是单一的能力水平的高低不同，而至少包括纵向和横向两个维度的差异。纵向指的是能力水平的高低不同，横向则是能力类型的差异。 在教育实践中经常会发现，一些学生不善言辞，独立思考问题却不

4、差；一些学生的学习成绩不佳，动手能力却很强；也有一些学生画画得特别棒，可见到代数就头疼。以前，我们往往从学习能力的强弱去看待这些现象，以致于无意识之中造成或强化了一些学生的学习问题，使得本可以得到改善的学生学习状况迟滞不前，甚至逐步恶化，更可悲的是形成了这些学生的自卑感和个性障碍。现在逐步认识到，学习成绩的不理想在相当程度上是由学生的学习风格与学习任务的要求不相适应所致，是学习动机障碍在从中作祟。在教育研究领域，人们曾经为某些教育方法(比如集中识字与分散识字)孰优孰劣长期争论不休。现在逐渐明了，不同学习者具有不同的风格特点教学方法的优势原本是因人而异的。 （二）学习风格差异 (1)学习风格之内

5、涵 学习风格又称做学习类型。目前，国际国内教育心理学领域对于学习风格的研究随着个别化教学的需求和发展趋势的高涨而热化。 学习风格在整体上反映了学习者的个性类型特征，它通过学习的认知方式，学习的情绪，动机状态特征，对环境的选择喜好以及对学习的社会性组织方式显示出来。其中，认知风格是学习风格最主要的成分，以至有研究者把学习风格等同于认知风格。从研究者研究结果所涉及的范围看，学习风格概念范畴要大于认知风格。认知风格可以被理解为个体所喜好和习惯的组织与表征信息的方法。也就是说，认知风格主要表现为个体在信息的感知表征方式和组织思维方式上表现出来的习惯和偏爱。认知风格几乎涵盖了学习风格的大部分范畴。 二、

6、因材施教原则 教学、教育原则的提出，必须以一定的教育、心理规律为依据。规律是原则的基础，原则又是规律在教学、教育实践中的应用与表现。“因材施教”原则的根据就是个别差异规律，而个别差异规律在教学与教育实践中的唯一体现则是“因材施教”原则，两者间的联系相当紧密。这种紧密联系或对应关系，可以说是“因材施教”这一原则最突出的特点。 在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。(一)教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特

7、的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了?”“为什么老是出同样类型的错?”“为什么会出现反常现象?”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。 (二)对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待 有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面人手。

8、采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。 (三)教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式 有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天的经验和训练起着很大的作用。

9、要注意的是，方式失配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。 需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。三、在教学过程中，实施因材施教策略贯彻“因材施教”的途径是实施不同的教育。了解了学生的个别差异，还不能算真正做到因材施教，而必须在此基础上，

10、对学生进行不同的教育，正如王夫之所言：“教者，因人才之不齐，而教之多术”。即使分在同一个班级内的学生，在知识基础、理解能力、学习品质等方面仍然会存在着很大差异，课堂教学目标究竟怎样确定，才能满足学习水平不同的学生的要求，以克服“优生吃不饱，差生吃不了”的现象？（一）客观地把学生分开层次，实施因材施教策略。 开学初，对全班学生进行前期调查和测试，从中考档案、入学成绩、摸底测试、在校表现，分类建档。对学生的层次作科学的分析，再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判；在统一教学班内、统一教学进度的前提下把学生分成学优生、中等生和学困生三个层次，提出不同的教学要求，教师通过对重点

11、、难点进行由浅入深，由易到难的分解来实现因材施教的目的，以引导各层次学生顺利地完成学习目标。 这三个层次学生的特点是：学优生的学习目的性明确、上进心强、基础较扎实、分析、观察和逻辑推理能力较强，成绩优秀。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力不很强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。学困生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能因材施教把握上课的基点，做到教学目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己“定位”，因为尊重理解学生、承认

12、学生的个性差异是实施因材施教的前提。中学生的可塑性很大，造成学生成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一。 在制定目标时，对学优生提出的目标，注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，注意在思想上使其树立奋斗意识，让他(她)“跳一跳，能摘到”，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握“双基”的基础上，拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对学困生提出的目标，注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。在因材施教的目标设置中，注意因势利导地使各层次学生的