小学生语文阅读中质疑能力的培养

1、小学三年级学生语文阅读中质疑能力的培养叶圣陶老先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体阅读教学，就不能再用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式。语文阅读中学生的质疑与解疑 ，在阅读教学中引导学生质疑问难，一方面教师可以弄清楚学生学习的疑难之处，便于随时修改教学的重点，难点，调空教学过程，有针对性地组织教学；一方面能激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，质疑问难。有利于促进学生主动探索、发现问题、解决问题。一、 鼓励学生大胆质

2、疑。  “教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量”如果教师在教学过程中总是板着面孔，照本宣科，对学生的思维加以限制，甚至对学生一些幼稚的提问给予冷嘲热讽,那么，学生的创新个性就会受到压制，因而，营造宽松、愉快的课堂气氛，学生才能积极参与质疑，才能自由发表意见。我经常以奖励和鼓励的形式来调动学生质疑的积极性，即使有的学生的提问是很幼稚、很肤浅，但我仍然表扬他们敢于举手提问。对于有些学生很有见地、很有创造性的质疑，我适当给予奖品，激励他们再接再厉，只有在这样和谐、民主的氛围里，才能培养学生质疑的兴趣和独立思考的能力。我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑

3、的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心里上就会出现一种力求统一矛盾，使心里状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。二、构建开放的质疑平台 

4、    善问“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，爱因斯坦语。在实践中我们也常常发现，学生敢问了，却又不知从何问起的现象。因此，解决了学生敢于质疑后，更重要的是教师要善于引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”的问题。下面就以本学期我学的几篇课文为例，介绍如何引导学生有效质疑：1、根据课堂提问的时机将质疑分为三类：课前质疑所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。它所指向的问题往往比较宽泛：可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，也可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学灰雀一课时，学生在读了课文后，提出的问题有“小男孩为什么低下

5、了头？”“为什么想告诉列宁又不敢讲？”等等。我让学生自己带着问题，在文中寻求答案。几分钟后，问题都解决了。这些都是学生初读课文后带有个性的质疑，同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题，才能真正体现学生是学习的主体这一理念。 课中质疑 课堂教学过程中的质疑，又往往是孩子们个性的 、有差异的多元探究活动，是孩子们对文本问题的发现、批判和修正。它又常常以“我还有什么问题”“我还有什么不同意见”“我认为”的形式呈现课堂。在教学过程中，教师要努力在教材内容和学生求知心理之间创造一种不协调，使学生看到、感觉到他们不懂的东西，激发他们探究的欲望。如学习怕天都峰一课引导学生质疑：“老爷爷为

6、什么说你也来怕天都峰？”“小女孩为什么说你您也来爬天都峰？”学生由此展开讨论，大胆设想，自己解决问题。 课后质疑真实的问题是在学习过程中产生的。我们不仅要注意课前、课中的提问，还要十分注意课后的让学生质疑，让学生在课堂学习中处处体现自主意识。又如我从网上听一位老师执教西门豹一课，在第一教时上课快结束时，问：“课文学完了，你还有什么疑问吗？”（学生思索片刻后，纷纷举手。）有学生说：“老师我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？”（他刚说完，底下学生有的哄堂大笑；有的说我知道，我知道。）师追问：“底下有同学已经明白这个问题了吗？（全班除了提出问题的学生和个别智残学生外，其他学生都举起了小

7、手）。这么多同学都明白了，还有疑问的同学可以在课后向这些同学请教。好吗？还有其他问题吗？”又有学生站起来说：“课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶妇的日子，漳河边上站满了人？”（许多学生都纷纷点头，表示同意。）师见这问题不是课文重点，但大多数学生有疑，就点拨说：“同学们，如果我们市只有几千人是不是太少了？但要是这几千人都挤到我们现在的会堂里，你还会觉得少吗？”（学生们一下子明白了文中作者所表达的意思并不是自相矛盾，而是不同的语境理解的不同。）课后的质疑问难大致又可分为三类：第一类绝大多数学生明白的问题，“老师不接球，应让学生回球。”第二类相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决

8、的问题，“老师应当接球，立即投篮入网。”第三类问题重要，但不是这节课的教学内容，“老师要存球，请学生下一轮抢球”。自主合作探究的学习，要让学生尽可能地拥有充分的提问权；质疑问难要贯串课堂教学的全过程，课前、课中和课后都是学生提问的合理时段。学生发现这些差异，然后深入下去，深刻领会其意义。三、鼓励学生质疑要科学1、降低期望。培养学生质疑问难的习惯并不是一朝一夕的事情，需要我们教师倾注极大的耐心，同时用一颗包容的心去接纳学生最初的提问。简言之，需要降低我们的期望。在实践中，我们发现学生最初的问题几乎都是琐碎的、漫无边际的、低级无用的，有意义的、高品位的问题几乎没有。此时，我们的老师要坚持让学生发问，让学生在不断地实践中逐渐“敢问”。2、发现好问题。小学生的问题大都是随意乱问的，一般说都很难听懂老师的“知识引导”。但我们可以为他们树立熟悉的伙伴标杆-贴近学生的好问题及时地大张旗鼓的表扬这些好问题，并且蹲下来真诚的向这些孩子讨教，让他们说说发现这些问题的过程。对于感性的小学生来说，榜样的作用是具体的、巨大的；尽管我们可能说不清太多的道理，但是“心有灵犀一点通”，他们会在不断强化的好问题的表扬中，凭直觉明白什么是好问题，怎样才能发现好问题。从而在不断的实践中提升问题的质量，养成会问的习惯。实践证明，在课堂教学中注重激励学生的质疑解疑，不仅能提高学生