语文意识（提纲）---9、14汪潮

1、语文意识浙江教育学院课程与教学系 汪潮“语文小学老师”语言文字、语言文学、语言文化一、 语文感受语感：语文味课感：闻课论二、 语文理念课标四条理念1语言的才是最好的。用语言的方法解决语文教学问题。2在“三境”（情境、语境、心境）中学语文。3听说读写都需要，读写更必要，写最重要。“听说降下来，读控制住，写挤进去”4构建“习作为本”的语文教学体系。5“文化”观照下的语文教学。自已的花是让别人看的“民族风情特点”：奇怪的现象-奇丽的景色-奇特的民族-奇妙的境界（花-人生哲理）作者季羡林介绍：中央电视台：2006年感动中国人物颁奖词（置课末）三、 语言知识1 字词。2 句。3 段。4 篇。5 修辞。四

2、、 语言能力6 听。7 说。8 读。9 习作。10写字。五、 语文特点1 语文学科特点。综合性、人文性、多元性2 教材编排特点。精读课文、略读课文、选读课文、（续读课文）。3 课文单元特点。自已的花是让别人看的：五下第八单元：异国民族风情（了解不同地域民族风情特点、揣摩作者是怎样写景物、风情特点的）4 课文文体特点。故事（寓言、神话）、诗歌（古诗、儿歌）、记叙文、说明文5 语言表达特点。慈母情深、桥6 学生身心特点。年龄特点、年级特点7 教师教学特点。于永正：简约大师贾志敏：亲和大师靳家彦：设计大师支玉恒：智慧大师王崧舟：诗意大师六、 语言习得1 语言认知。正确认读2 语言理解。读、思、说（转

3、换）、悟 （比较法）“自已的花是让别人看的”：花是让人欣赏的。（1）自已欣赏（2）别人欣赏3 语言积累。4 语言迁移。七、 语言转换（一）文本语言的调换1文本的重组：“组文教学”南京特级教师孙双金曾以走近李白为主题，选择三首较能体现李白风范的望庐山瀑布、夜宿山寺、秋浦歌进行组合教学，引导学生品味最能体现浪漫气息的诗句，如将“日照香炉生紫烟”概括为“苑如仙境”，“疑是银河落九天”概括为“超凡的想象”，“飞流直下三千尺” 概括为“极度的夸张”。为学生树立了一个全面、立体的李白诗仙形象。2文体的改编。（1）变体裁。四年级上册有一篇散文搭石，本身并没有具体写一件事，但文中具备记叙文的几个要素：时间、地

4、点、景物、人物、事件。如果借助本文的插图，就可以将其改写为一篇富有情节的记叙文。也可以对诗歌四季的脚步谱曲歌唱，把比金钱更重要改写成广播表扬稿，把在大熊猫的故乡改写成一份科学考察笔记，把庐山云雾拍成音乐风光解说片，把船过三峡、黄山奇石、秦始皇兵马俑改编为导游解说词还可以把课文的精彩片段拟为对联、谜语、成语等。（2）改句式。养花中有一句子：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理？”可以把它转换为陈述句、感叹句、双重否定句等。3结构的调整。（1）前后组合。教学海上日出时，可以先让学生读课文的最后一个自然段（这还不是伟大奇观么？），引导学生理解“这”和“奇观”各指什么？再把题目与结尾句联系起来，合

5、成一个感叹句：“海上日出真是伟大的奇观！”（2）长短调整。如燕子中有一句子：“微风吹拂着千万条才舒展黄绿眉眼的柔柳。”指导学生先用抓主干的方法“谁干什么”或“谁怎么样”来分析句子。（3）增删处理。如在教学我的伯父鲁迅先生时，可以比较下面两个句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠一滴一滴地掉下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，泪珠一滴一滴地掉下来。”（二）语言表述的转换1文本角色转换为学生角色。在教学万里长城中“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城的坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：啊，确实了不起”一句时，老师在学生充

6、分自读的基础上，抓住“成千上万的参观者”这个词组引导学生想像脑海中浮现登长城的人，把他代入到这一句中说一说，想想为什么这样说。2文本语言转换为教学语言。文本语言规范，但表达比较单一，教学语言要求生动形象感人。在教学“鹅”字时，教师先出示一组鹅的图片，让学生把文字与事物联系起来，然后编一个故事，加深印象。“鹅”和“哦、峨、娥、蛾”是五兄妹，它们的名字都叫“e”，只要叫其中一个，其他四个就会跑来。我给它们各自另取了一个名字：“鹅”是鸟，叫天鹅；“哦”爱低声唱，叫吟哦；“峨”最高又喜山，叫峨眉山；“娥”是美女，叫宫娥；“蛾”是虫，叫飞蛾。3文本语言转换为学生语言。田忌赛马一课开头有一句话：“他们把各

7、自的马分成上中下三等。”初看句子很简单，学生很易理解。一位老师进行语言转换，取得了更好的效果。先让学生用两句话说这一句话的意思。学生说：“田忌把自己的马分成上中下三等。”“齐威王也把自己的马分成上中下三等。”然后，教师启发学生思考原句中哪些词能使这两个句子缩为一个句子，从而品味到“他们”、“各自”两个词的作用，再用“各自”一词说几句话。4书面语言转换为口头语言。作文书信化、日记化、稿件化、表演化和演讲化 “先说后写”5教师语言转换为学生语言。著名特级教师支玉恒有一次上草原上的花，在初读课文时对学生提出要求“请大家自由地默读一遍课文。”在读前先让学生复述这个要求的三个要素：自由地、默读、读一遍，

8、再用“总分结构”复述，后用“先具体后概括”复述。6教学语言转换为生活语言。“网络语言”、“数字语言”、“短信作文”“网络作文”（三）语言学习重点的转移1从分析情节为主转向分析语言为主。做风车的故事：“牛顿每天放学回家，就钻进屋子，叮叮当当忙个不顿。过了一些日子，一架小小的风车果然做成了。有扇子一扇，风车吱吱地转动起来。”2从分析语言内容为主转向分析语言形式为主。第一，不同的语言形式反映内容的不同含义。如：（1）他关心同学。（2）同学关心他。在这两句中使用的词一样，但词排序的顺序不同，句子的意思也就不同。第二，掌握语言表达特点和规律具有重要的教学意义。燕子过海起始句：“海有多大？天连水，水连天，

9、望也望不到边。”我是什么：雪、雨、雹子、云、汽浮、灌、溉、淹第三，语言形式是理解语言内容的工具。借助语言形式窥探语言内容的信息。一位老师教黄山奇石的首句“黄山是世界闻名的风景区。”先分析这句话共有三个词组成：“黄山”、“世界闻名”、“风景区”，分别以A、B、C为标志。再让学生对这三个词进行改变顺序组成新的句子（B-C-A或C-B-A），大意不变。改题目：自已的花是让别人看的：想法，主观的德国的花：事物，客观的人人为我，我为人人观念，哲理的3从理解语言为主转向运用语言为主。（1）实现从理解语言向积累语言的转变。朗读、背诵、摘抄等都是积累语言的很好形式。积累语言是潜移默化的过程，一堂课扎扎实实的积

10、累几个词、几个句式即可。（2）实现从积累语言向运用语言的转变。教学田忌赛马第二课时，一位教师让学生认读词语卡片“扫兴、垂头丧气、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”之后，不是让学生解释词义，而是让他们用这些词语连起来复述课文，在此基础上默写。4从语言学习为主转向言语实践为主。言语不同于语言。言语是运用语言的行为和结果，而语言是从言语中概括出来的各种语言要素的规则的总和。如教学操场上，教材呈现了六个词语：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。让学生认识、理解、记住这六个词语并不困难，但没有言语实践，就很难发现语言的内在规律。如果把这六个词打乱后出示，让学生根据自己的经验分类，并说出分类的理由，就很有教学意义。（1）有“球”字的一类，没“球”字的一类。（2）两个字的一类，三个字的一类。（3）用手的一类，用脚的一类。“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山荫道上，应接不暇。”1语