论文农村初中英语教师如何在听力课堂中创设情境(纪丽仙)

1、农村中学英语教师如何在课堂听力中创设情境昆明市第二十一中学 纪丽仙摘要： 英语教学最重要的目标之一就是培养学生的听说读写技能、能现实生活中用英语来解决实际问题的能力。因此，现实的语言环境是学好语言的关键所在。然而，在我们这样的农村中学，语言环境限制成了农村学生英语听力薄弱的主要原因，这就需要老师在英语课堂听力活动中尽可能创造真实的情境，运用情境教学的策略，扫清听力活动中学生遇到的障碍，帮助学生搭建听力活动的脚手架，从而提高学生的听力水平。“听”为四大技能之首，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础，同时，听力测试已成为初中学业水平的一个重要考查部分。关键词：情

2、境教学 听力 激活一、 引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。英语教学新课程标准要求学生通过听、说、读、写的训练，获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。然而大多数学生，特别是农村学生，缺乏用英语交际的场合即外语环境，影响了他们学习英语的兴趣和积极性。因此，创设英语课堂情境，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，促进更自觉地、更有趣地进行英语语言交际活动，就显得尤为重要

3、。在“听、说、读、写 ”这四大技能中，“听”为四大技能之首，因此，如何在英语活动中有效地运用情境教学呢？众所周知，脱离了一定的听力情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语听力教学必须从交际的情境出发，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。努力营造一个听英语的情境，是英语教师的首要任务。二、 运用策略（一）听力活动前激活学生相关背景和动机。1利用教材内容情境激活听力。新目标英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材;教材紧密结合青少年好新奇

4、、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的青少年喜闻乐见的歌曲、游戏、书信、旅游景点、采访等和一些浅显易懂的趣味故事。在听力活动之前，可先让学生从教材出发，充分挖掘教材内容，利用教材中呈现的相关的图文，激活他们听力的动机，激发对听力的兴趣。2.利用多媒体和实物设置情境，激活听力。在展示新语言点时，我们需要借助听力来对将要学习的陌生内容有一个整体的感知，因此，教师需要创设一个情境，把学生从现有的情境自然地带入到新的情境里。形象情境刺激学生的视听觉，而达到帮助学生提前准备好了听力情境，包括挂图、直观教具、音乐、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等

5、多种形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用，一方面，图表、动画具有直观、生动、形象的特点，学生感受强、印象深，也可以使单一的师生之间的交流通过这一间接手段而变得更丰富多彩。另一方面，也可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色、动物、球类等)，或在黑板上画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。这不仅为听力活动准备了有利的条件，而且使他们还减少了学生与所听内容之间产生的“信息沟”，减少了学生对听力产生的恐惧感。3.利用社会自然生活环境的情境来激活听力。英语是实践性运用性很强的语言，教材很多内容是结合我们的实际

6、生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如饮食与健康、职业生活、社会科学、未来的生活、互联网等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师可利用身边现成的自然环境 ,在自然情境中激发学生的听力动机和兴趣。4.利用学生已有的知识储备和英语文化背景激活听力。听力材料中有许多是涉及英语文化背景知识的，例如：英美国家的历史、地理、文化、风俗、趣闻等。例如在听到陌生人之间搭讪用语。例如英国人和陌生人搭讪的常用口语A lovely day，isnt it? How do you do? Whats the weather like today?等。对这些常用口语、句型储备多的学生听起来就

7、会很兴奋，表现出良好的听力感觉。 再比如：分手时，中国人常说慢走，英语表达这一含义时，会说take care!(保重!)而不说walk slowly。还有，rest room 是厕所，不是休息室;sweet water 是淡水，不是糖水或甜水;confidence man 是骗子，不是信得过的人;green hand 是新手，不是绿手;blue stocking 是女学者、女才子，不是蓝色长统袜。英美文化背景知识的缺乏、思维方式的差异是影响中国学生英语听力理解能力提高的主要原因。如果学生在英美国家人民的生活习惯、文化背景、兴趣爱好、风土人情及生活方式等方面知识贫乏就会影响听力。（二）尽可能创设

8、全英语教学的情境。我们的学生学习英语本身就缺少环境，而课堂上我们又不为学生创设学习英语的氛围，那么英语听力水平的提高就纯粹是一句空话了。那么在英语课堂教学中，我们一定要坚持用英语组织教学，给学生创设一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。为学生的听力“输入”提供保障。通过“听”，有了语言的“输入”，才会有“输出”“读和写”。在课堂上教师应该坚持尽可能地用英语教学包括问候、课堂用语和指令语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。我接手一个新班的英语课时，一开始我就用英语上课，尽量

9、用英语组织教学，刚开始学生不习惯、不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，但我还是通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解。慢慢的学生就懂了，关键是一定要坚持说下去，不能半途而废，只要我们坚持说英语，学生就会逐渐提高听力的能力。（三）运用体态语言辅助创设听力情境。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对听力教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神、热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，消除学生对听力的恐惧感和排斥感，使学生身心放

10、松，以最好的心理状态全身心地投入到听力的情境中去。（四）巧设疑问、预测听力情境学习自质疑开始，即所谓有疑则思，有思则学。问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造引疑，导思之境，使学生产生急于解疑，求知之情。由教师设置问题的主线，引导学生构织一张思维之网。问题情境可以是独立的也可以是融汇于其它情境之中的，一堂成功的英语“听力课”必然贯穿着激疑、导疑、释疑的层层深入过程。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考，最终排疑解难预知听

11、力材料中有些学生不懂的Key words(重点单词)就应提前训练学生对这些单词的语音、语义、词型的掌握，这样无形中削弱了听力难度，提高学生的听力适应性。（五）请学生表演来激活和强化听力表演，它如磁铁一般紧紧地吸引学生，使学生以最大的热情积极投入到教学活动中。在做听力活动之前，教师可以围绕听力出现的情境提前，给出主题，让学生进行情境的模拟创新表演来导入听力活动；此外还可以通过对话角色表演、歌曲表演、故事情境的表演、改编课本剧表演等。让学生在各种表演中学会交际、体验成功、树立自信、磨练意志的同时，也使学生的想象力、创造力、综合语用能力也得到发展。同时，也能在这种轻松愉快的情境中，学习并强化听力。（

12、六）以积极的鼓励评价活跃听力情境。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。尤其在听英语这门外国语言时，难免会存在害怕心理，更需要及时鼓励。正如德国教育家第斯多惠曾经指出："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每当学生听出所听内容时，及时给予鼓励，说一声："Very good!""Well done!""Great!""You are clever."以示表扬。每当听较长较难的听力材料时，学生如果能有所反应，听出轻声地鼓励："Don't be afrai