我给健康下定义教学设计

1、赴东流中心学校校际教研交流教案我给健康下定义教学设计花园中心学校 程 辉教学目标1、利用健康测试等活动， 认识什么是健康， 确定研究影响健康因素的主题。2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。3、培养学生相互合作的意识。教学重点：认识什么是健康 教学难点：培养学生相互合作的意识 教学准备：人体健康测试记录表、多媒体课件。 教学过程一：问题导入，初步感知；1、师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？ 体育运动可以让我们更健康，有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不 等于健康 那么，健康到底是什么呢 ?2. 接着提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。3. 学

2、生发言的基础上进行总结：大家说得真好。究竟什么是健康呢？这节课我 们就一起来给健康下定义。 （板书课题：我给健康下“定义” 。） 二：讨论交流，形成概念；1. 小组讨论交流 师：这些情景大家在生活中遇到过吗？（课件出示几幅图片： 小A 经常生病；老B退休后心情郁闷；小C不愿与人交 流；暴饮暴食；体育锻炼；打架）说一说每幅图片的内容。提出问题，独立思考：这些行为健康吗？为什么？ 请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。（预设：在这样的讨论中， 学生能说出打架等一些行为是不健康的； 注意体 育锻炼等一些行为是健康的； 在这样的交流中， 学生对健康有了进一步的认识。 ）2. 自主学习师：大家说的真好，

3、 能辨别生活中的健康行为和不健康行为， 那么健康有没 有一个标准呢？ 1990 年联合国世界卫生组织（ WHO ）对健康作了新的定义；请 大家进行自学。（出示“世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准”，学生进行自主学习；） 进一步明确什么是健康。自主学习后，提问：究竟什么才是健康？经大家畅所欲言。（组织学生围绕这个问题进行充分的讨论。 ）（预设：这时学生就能依据现有 知识说出健康有身体健康； 心理健康也是健康的一方面； 能和他人进行交流， 正 常交往也是健康。）3. 在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状 态和社会适应性等方面的内容。 （板书： 身体健康、心理状态、社

4、会能力、道德 健康）三：测试反馈，发现问题；师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准，你觉得 自己健康吗？1. 下面我们就对照标准来测试自己的健康状况， （出示标准和测试要求，让 学生独立进行测试，同时我深入到学生当中进行测试指导。 ）2. 学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？ （预设：学生可能出现：我第三、四条不符合，但我认为我仍然是健康的。 我不是很健康， 因为我不符合第 9 条；我不清楚我是不是很符合， 比如近段时间 我妈妈照顾我的时间少了， 我成绩下降了； 我转学后成绩下降了； 我发现我是亚 健康

5、；）（因为测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一 条、第二条、第四条、可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。 ）3. 师小结：这些也算健康标准的，如第一条：有足够充沛的精力、能从容 不迫地应付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。 有的同学认为是能力的表 现，但是这属于心理健康的表现，如果不符合标准，你就要审视自己，分析一下 原因。（设计意图：此环节借助自主测试、小组讨论、交流、学生评析等各种形 式的课堂活动， 对自己和周围同学健康状况有了清晰的认识， 亲身经历了科学探 究的过程，提升了自身的科学素养。 ）四：充分质疑，确定主题；师首先提出问题：有很多同学感觉自己不健康

6、，是什么原因呢？1. 讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。（学生分组讨论，每组代表发言。预设：学生可能会得到：不健康的因 素有，生 1：太懒了！缺乏锻炼；生 2：有些人有心脏病，是因为生活压力太大； 生 3 ：我对健康的认识不够，挑食、爱吃垃圾食品；生 4：）2. 师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题（ 之后小组汇报自己要研究的主题。 ）3. 师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各 种资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。至此达成目标3。五：总结点拨，提高意识；提问：这节课这节课大家玩得高兴吗 ?我们有什么收获 ?还有什么疑惑 ?为什 么?师：身体健康是健康 ,心理平衡、 社会适应能力性强也是健康的表现 ,我们一 定要合理饮食适量运动 ,祝大家身体健康 ,生活快乐 ,学习进步 !（结束部分的设计 ,采用这种师生互动生生互动的形式 ,目的是为