成吉思汗和鹰教学设计

1、成吉思汗和鹰教学设计陕西省宝鸡文理学院附属小学闫丽梅【教材分析 】成吉思汗和鹰是北师大版五年级第九册教材中一篇充满着深刻哲理的文章，课文通过对成吉思汗心理变化过程的刻画及鹰对主人忠诚行为的描述，从事后伟人发自肺腑的“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话中明白遇事应保持冷静和对待朋友要相互信赖和真诚的道理。【学情分析 】这个单元的主题和学生的学习生活联系比较紧密。 五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鹰的资料，是感悟文本的基础。从读书方法的角度去分析，五年级的学生已具备默读、速读、浏览、有

2、感情朗读的能力。教学中可采取多种读书的方法去引导学生感悟文本。【教学目标 】1 、理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。2 、有感情的朗读课文，体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化。3 、能自学生字新词，理清文章思路。【教学重、难点 】重点：有感情地朗读课文， 体会鹰每次打翻水杯时成吉思汗心理发生的变化。难点：体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。【教学准备 】教师：多媒体课件。学生：查阅背景资料，熟读课文。【教学时间 】2 课时【教学过程 】一、媒体导入，激发兴趣1、课件出示沉痛的教训“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。谈话：同学们，通过

3、预习课文你们知道这句话是谁说的吗？ （成吉思汗）2导入新课： 为什么是沉痛的教训呢？今天老师带领大家一起学习新课文。（板书课题：成吉思汗和鹰）同学们结合自己掌握的历史知识及预习，谈一谈对成吉思汗的认识，对鹰的认识。学生发言。师根据学生的回答适时播放下面的资料。（出示课件，展示成吉思汉和鹰的介绍）资料：成吉思汗 “一代天骄”“战争奇才。”“战神”惟有成吉思汗 ! ”成吉思汉曾经说过：“要让青草覆盖的地方都成为我的牧马之地”。鹰内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一。【设计意图：激发学生学习兴趣，初步感知课文】二、走进文本，初读课文出示学习提示 :1、初读课文，用一句话概括文章主要内容

4、。生答2、鹰四次打掉成吉思汗的水杯，可是四次的情形一样吗？3、那是怎样的一幕一幕呢？让我们再次走进故事，感受那扣人心弦的一次又一次矛盾冲突。4、请同学们自由读 918 自然段，画一画鹰每一次打掉成吉思汗水杯那一瞬间的动作和成吉思汗心情变化的词语， 然后小组合作填写表格 , 讨论一下有什么发现？5、请每个小组派个代表展示本小组所填表格内容。次数鹰的动作成吉思汗的心情第一次打掉没有生气第二次撞掉有点生气第三次撞翻真的生气第四次扑掉气急败坏【设计意图：学生是学习的主人。五年级的小学生已经具备了一定的自学能力。教师在课堂上只是发挥自己宏观调控的作用，帮助学生梳理学习过程中产生的比较杂乱的问题。本环节出

5、示学习提示，就是为学生指导学习方法，疏通文章脉络】三、研读课文、深入探究（一）感受鹰的动作力度。1、让我们先来关注描写鹰撞杯那一瞬间动作的词语，通过填表，小组讨论你们有什么发现？2、引导学生发现：鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。深入引导学生注意词语之间的比较，后一次到底比前一次猛烈在哪？指名读，指导学生读得短促、逐渐有加大力度，读出变化和两三个词语比较出的区别。3、仅仅是一个词， 但是用得准确就让我们感受到了一幅画面， 让我们想像着当时的情景朗读，相信会读得更好！4、让我们把这些词语再送回到句子里感受一下？让画面更加完整。 指名读 , 点评，齐读。课件出示句子：突然，“嗖”的一声，

6、他的杯子被打掉了，水全洒在地上。这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。（二）感受成吉思汗的心情变化。1、鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？看表格， 你发现了什么？2、你能通过朗读让大家感受到成吉思汗心情的变化吗？自由练习读、指名读、点评、重点指导后两句，再指名读。课件出示句子：第一次，“成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的”。此时，成吉思汗在想什么？学生发散思维想象。第二次，“这次，他有点生气了”。他又在想什么？第三次，成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖

7、子！”听到这鹰心急如焚，它说：“主人啊，_! ”展开你的想象说说看。第四次，成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。这就是你的下场。朗读方法指导：我们朗读时要先动情，再传情。小溪都被烤干了，成吉思汗口渴得厉害，一滴一滴地接水，却被鹰几次三番地打掉，他得多生气啊！那是君王啊，谁敢冒犯他啊！鹰却一次又一次打掉他的水杯。3、这是怎样的一只鹰？4、真是一只听话、训练有素的鹰。（三）感受相互联系。忠诚的鹰一次又一次地撞杯，一次又一次激怒成吉思汗。作者通过反复叙事的写作手法让我们感受到了那一次又一次逐渐升级、 扣人心弦的的矛盾冲突，让我们把有关鹰的动作和成吉思汗心情的句子对比着读一读，感受其中的变化

8、和联系。先同桌练习读，再师生合作读。【设计意图：抓住“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生展开品读、研究。让学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！】四、感悟道理、总结升华。1、阻碍成吉思汗喝水的鹰死了， 当他费劲地爬上岩石顶峰终于找到水源的时候，他却愣住了，因为他发现水池里有一条粗大的剧毒死蛇。2、他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。让我们透过他呆呆地眼神，想一想，此时此刻，成吉思汗的头脑中会浮现出什么情景？ （音乐 - “雄鹰”响起渲染气氛）3、结合学生回答，教师引导复沓。（“那鹰救了我的命！可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”）4、这只宠鹰曾经和成吉

9、思汗一起狩猎，一起巡游，一起出征，朝夕相伴，形影不离，可是成吉思汗却一怒之下把它杀了，所以他大声喊道鹰是神鸟的象征，是草原勇士的左膀右臂，是草原人民心中的图腾，可是成吉思汗却气急败坏地把它杀了，所以他大声喊道这是成吉思汗最喜爱的鹰啊，就在刚才，这只宠鹰还是那样鲜活，为了保护主人不惜牺牲自己，执着地一次又次撞杯，可是它的一颗丹心、一片赤诚换来的却是一只夺命冷箭，所以成吉思汗大声喊道5、透过这一个饱含深情的文字我们似乎看到成吉思汗的心在滴血、痛彻心扉啊！可是，无论如何，这只忠诚的铁血苍鹰也不能复活了，然而，成吉思汗失去的仅仅是一只鹰吗？他失去了一个伙伴；一个向导；一个勇士，他得到了一个沉痛的教训永

10、远不要在发怒的时候处理任何事情。6、总结升华 : 教训是沉痛的，是用鹰的生命换来的，同学们，我们的身边的老师、朋友有时也会怒气冲天、怒不可遏，这时候请把这句话送给老师、送给自己、送给在座的各位老师，好吗？7、最后老师也有几句请警示语送给大家，我们共勉。冲动是魔鬼吃一堑，长一智。忍一时风平浪静，退一步海阔天空。人谁无过，过而能改，善莫大焉。【设计意图： 0 语文课堂闪烁着人性的关怀。教学不是仅仅停留在语言文字的欣赏方面，还注重学生情感的陶冶。在学文明理的基础上，帮助学生学会面对生活、面对世界的本领！】五、课堂延伸、探索新知1 、阅读与成吉思汗相关的蒙古秘史、唐浩明的成吉思汗等著作。2、搜集不同的

11、人面对不同错误采取不同态度的资料。【设计意图：立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，扩展学生知识面，使语文学习向生活延伸。】【板书设计】杀成吉思汗鹰救永远不要在发怒的时候处理任何事情！【教学反思】这是一篇故事性强又具哲理性的文章，从预习时学生就对此文产生了浓厚的兴趣。课前我要求学生花大量的时间做好预习工作，不仅认识成吉思汗和鹰，还需了解他们和草原人民的深厚情谊， 同时要求学生多读文章在读中悟情，在读中突出阅读技巧和能力的指导与训练，突出人文因素的渗透。1、读中领悟后悔情。人们常说：“书读百遍，其义自见。”可见，让学生通过朗读，产生心灵的共鸣，从而理解其义，以此达到培养学生语感的目的。在执教成吉思

12、汗和鹰一课中，我抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。通过自读、指名读、同桌互读、分角色读、师生互读、引读等多种方式，从而体会鹰和成吉思汗的思想。让学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！2、细节描写深探究。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。而成吉思汗这个人物离学生比较久远，我在教学开始，出示成吉思汗简介如：战神、一代天骄、人类之王、 , 学生看后对成吉思汗不禁产生敬佩之情，此时这些词语的出现，孩子们在读时情不自禁读出了敬佩的语气。直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感，同时又积累了词汇。在体会鹰的四次打翻水杯的动作，我抓住“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”这四个词语让学生联系生活实际体会鹰动作一次比一次猛烈。一个学生说：“第一次鹰只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鹰是用头撞，这次的力比上一次大所以杯