福建省莆田市教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的记忆

1、. 莆田中公圆您教师梦2014年福建省莆田市教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的记忆为了帮助考生系统的复习教师资格考试，中公教师考试网编辑了2014年教师资格考试幼儿教育心理学重要考点，希望对您参加考试有所帮助！一、记忆在幼儿心理发展中的作用(一)记忆的概念记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆包括识记、保持、恢复几个过程。其中，恢复包括两种形式：再认、再现(回忆)。从记忆内容看，记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。(二)记忆表象及其特征表象分为记忆表象和想像表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑

2、中呈现出来的形象。表象具有直观性和概括性两个基本特征。表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感，这就是表象的直观形象性。表象的概括性，反映同一事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下的个别特点。二、幼儿记忆发展的主要特征幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。(一)意识性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展1.无意记忆占优势幼儿无意记忆的效果优于有意记忆，并且，这种无意识记效果随年龄增长而提高。幼儿无意识记的效果依赖于：客观事物的

3、性质；客观事物与主体的关系；认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量；活动动机。2.有意记忆逐渐发展幼儿的有意识记是在成人教育下产生，这种有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。(二)理解性：记忆的理解和组织程度逐渐提高机械记忆用得多，意义记忆效果好。幼儿机械记忆用得多，意义记忆用得少，但是意义记忆的效果优于机械记忆。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。(三)记忆内容：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；幼儿形象记忆和语

4、词记忆都随年龄的增长而发展；幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。(四)记忆方法：记忆的意识性和记忆方法逐渐发展有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工，使之条理化、系统化，使记忆形象和语词联系三、幼儿的记忆与幼儿的活动(一)记忆的保持是一个动态的变化过程保持是指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。保持是一个动态过程，发生着“量”和“质”两方面变化。幼儿年龄小，大脑神经发育不够成熟，知识经验缺乏，更容易变化、忘事，这就是“幼儿期健忘”。因而，对幼儿记

5、忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。(二)活动的性质与幼儿的记忆幼儿以无意记忆为主。要提高幼儿的记忆效果，主要依据以下因素：1.活动材料的性质直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿的无意记忆记住。2.活动与幼儿主体的关系对幼儿生活有重要意义、符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。3.记忆对象成为幼儿活动追求的对象如果记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，如果幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行的记忆会有很好

6、的效果。(四)记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织记忆的保持、遗忘及遗忘规律(1)记忆保持和遗忘记忆保持的过程是对过去识记过的事物、形象在头脑中得到巩固的过程。遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面：保持住的东西就是没被遗忘，而遗忘的东西就是没被保持住。保持越多，遗忘越少。(2)遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，即“先快后慢”。(3)幼儿识记材料的组织教师需要做好几个方面工作：帮助幼儿进行及时、合理的复习；给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣

7、；帮助幼儿理解识记材料；让幼儿采用多种感官参与记忆过程。(五)科学地安排识记材料1.排除影响学习材料之间的干扰(1)前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。(2)复习或学习时应注意：同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；要求孩子巩固、牢记材料或事情。2.排除疲劳的干扰遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，排除疲劳对记忆保持的干扰。(六)幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施1.偶发记忆由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳，这种现象叫作偶发记忆。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。2.“说谎”问题幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情来回忆。这