《锁不住的心》的教学设计教学设计.doc

1、锁不住的心的教学设计 教学设计锁不住的心的教学设计石家庄市中山西路小学 谢双青教学目标知识与技能目标：1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。过程与方法目标：通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。情感态度价值观目标：鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。教学重点朗读诗

2、歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。教学难点理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。预习作业1、读准字音，读通课文，把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。2、了解课文大意，理解诗歌中孩子的感情。3、搜集有关儿童诗的资料。教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。【设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。】师：看来，每个同学都有和父母沟通

3、的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。【设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。】二、初读课文，检查预习情况1、小组读课文课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。呈现小组检查预习要求：A读准字音，读通课文。B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。学生自己在小组中读课文。2、交流易错的字。教师针对存在的共性问题在全班强调。强化指导易错字：（1）文中读错的字。（2）教师预设的易错字。三、

4、默读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？第二课时一、复习导入师：我们继续学习第11课锁不住的心（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读文本，情感体验1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的我是个怎样的孩子？哪些地方引起了你的共鸣？在文本中勾画有关的重点词句进行批注。2、小组交流中心话题。四人一组，把自己的感受在小组中进行交流，深入理解文本内容。3、全班交流引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的学生只要言之有理即可。【设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。】交流重点：抓住三个“妈妈

5、，您以为锁住屋门就锁住了我的心，”来体会文中孩子的无奈，表露孩子对妈妈行为的反抗和不满。抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课本上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼和顽皮。抓住课文的最后一个小节来体会文中孩子的懂事，以及孩子对妈妈的请求与保证。根据对课文内容的理解来进行朗读，要读出孩子对妈妈的真挚的请求与热情的渴望，读出孩子自娱自乐的欢快，也可以读出孩子的无奈【设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。】想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？学生交流自己的想法。【设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。】三、情感朗读，加深理解四、记忆字形，指导书写本课生字不多，可引导学生自学。重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。五、拓展延伸，积累实践小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是锁不住的心爸爸妈妈，我想说我渴望等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。【设计意图：读写结合，提高写作能力。】课后检测：一、给加点的字注音：1、外出时要锁好屋门。（ ）2、枕巾团起来像个鸟窝。（ ）3、我的毛绒玩具都送人了。（