地理学科“合作课堂”存在的问题及对策

1、地理学科“合作课堂存在的问题及对策ll薯j地理学科合作课堂存在的问题及对策【关键词】地理教学合作课堂对策【文献编码】doi:10.3969.issn.04509889(B).2021.08.006合作课堂给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生的情感,态度,价值观的形成.当前,地理学科合作课堂仍存在一些问题,在此,笔者主要对这些问题进行分析,并提出相应的对策.一,合作课堂存在的问题1.教师对合作课堂的真正意义理解得不够深刻,课堂教学组织形式单一个别教师对合作课堂的真正意义理解得不够深刻,没有考虑为何合作(合作课堂的目标),如何合作(合作学习的形式),何时合作(展开合作学习的时机

2、)等问题,而是课必合作,片面地认为合作学习就是学生之间的热烈讨论,于是乎出现了这样的现象:完全不考虑教学内容是否有讨论的必要,是否有讨论的可能,一声令下,学生迅速加入学习小组,展开热烈的讨论,而后又随着教师的一个手势,教室里的热闹戛然而止.合作学习要求教师把更多的时间和时机留给学生,但这并不意味着教师就变得清闲了,实际上,在课堂教学的组织上,教师的任务更重了.要使合作学习实现真正意义上的培养交流与合作能力,到达预期的教学效果,教师要在备课伊始就认真分析学情,精心设计分组学习的各个环节,对目标设置,任务安排,组织形式,策略选择,过程展开,反响评价等全程设计;在课堂上,还要加强实时监控和指导,注意

3、对各个小组的合作口南宁市南宁外国语学校苏相孝学习进行观察和介人,为他们提供及时有效的指导,使小组合作学习不偏离正确的教学轨道.然而,很多教师都没有做到这些,其教学组织形式单一,教学效果不佳.2.学生的学习目标,责任,分工不明确,小组合作流于形式在某些合作课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上出现热烈讨论的场面.但是,这种假热闹只是外表上的,实际上是活而无序的.有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,互不相让,谁也不听谁的,成员之间的合作互动缺乏互相支持,互相配合;有的小组是个别学生一言堂,其余学生当听众,缺乏明确的分工与生生互动;有的小组互相推辞,谁也

4、不发言,成员之间分工不明确;有的小组借机闲聊,说笑或者干别的事,缺乏明确的目标指导.其表现形式就是少数人参与学习,多数人游离于教学内容之外.在这样的课堂上,参与合作的只是少数几名学生,大多数学生达不到共同开展的要求.究其本源,这样的课堂只是为了合作而合作,变成了摆样子,走过场的形式主义,而各小组的学生的思想是否得到交流,碰撞,教学问题是否得到有效解决,倒在其次了.不顾具体教学内容,仅为了所谓的合作而开展的合作学习,形式上的宾夺了内容上的主,教学效果达不到预期目标.3.缺乏合理的评价体系有些老师对合作小组学习时效评价采用的是目标取向评价,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业打一个团体分数

5、,缺乏针对学q|个体的准确合理的评价标准,没有走侧重甄别的误区,导致:一是评价主体单一,教师是唯一的裁判者;二是评价方式单一,教师只是对学生进行口头评价,且评价缺乏鼓励性,开展性;i是评价只着眼于对整个小组的评价,没有关注学生在活动中的个体反响;四是评价只重视结果,无视学生的学习过程.如此,不能对小组合作学习进行科学,客观的评价,无法对学习小组的成员日后更好地开展合作学习起良好的反响和促进作用,学生不能明确了解自己对技能的掌握状况并进行及时调整,难以感受到成功的喜悦和树立自信心,同时渐渐失去进取精神与竞争意识.教师评价的误区在于把小组成绩等同于个人成绩,不能最大限度地调动每一个学习小组和个体成

6、员的学习积极性.二,思考及对策1.让学生学会合作,加强对合作学习的指导在合作课堂中,教师要让学生学会合作,做到i会:一是学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人的发言的要点,对别人的发言作出评价;二是学会质疑,听不懂时,请求对方做进一步的解释;三是学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言.这样,能使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果.合作课堂强调学生是学习的主体,强调学生自主探究,并不是不要教师指导.学生讨论时,教师应该以听,看为主,把注意力集中在了解上,在此根底上,迅速地加

7、以思考.下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择.例如,笔者在教学?大洋与大洲?中七大洲的分布时,设计小组合作学习的活动:每个学习小组用简笔画画出七大洲的轮廓图,用剪刀剪下来,然后在一张白纸上画出赤道,南北回归线,0.经线,180.经线,并把剪下的七大洲轮廓图贴在上面.在下课前,将各组的合作学习成果一一展示,并让其他组成员来评价.学生点评得很精彩,不仅注意到用经纬线确定各大洲的位置,还说出可以根据海陆间相对位置来确定各洲分布在哪里.2.精心设计问题,合作解决有价值的问题在合作课堂中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的,能提供合

8、作契机的,有价值的,个人难以完成的内容,让学生在独立思考的根底上交换意见.教师还必须选择恰当的时机,如方法多样时,学生思考出现困难时,认识不一致时.教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动进一步探究问题,有利于集体研究,促进合作课堂的高效.不应提过于简单的问题,假设问题过于简单,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养.如教学?水污染及其成因?,笔者采用合作课堂方式,将探究任务分化到各小组,由组长带着组员结合典型案例查阅资料,合作探究水污染治理的方法.如此一来,抓住了课堂的真正本质,寻找共同点,促进组内交流,有利于培养学生的合作探究能力.学生通过与他人的合作学习,强化了自身的责任感,并对同伴

9、表现出极大的关心,体验到集体学习的乐趣,在相互交流,评价中轻松地完成了学习目标.3.科学划分学习小组,促进学生全面参与合作学习合理分编学习小组,是合作学习的根底.合作小组成员的搭配,应在尊重学生自愿原那么的根底上,根据学生的知识根底,学习能力,兴趣爱好,心理素质等实行异质分组,通常以46人为宜.成员之间应存在着一定的互补性,要求各小组总体水平根本一致.同时,各小组之间应具有同质性.因为,组内的异质为互助合作奠定了根底,而组间的同质又为小组问展开公平的竞争创造了条件.要确立各小组责任人.小组内设小组长,记录员,汇报员各一名.小组长要选择组织能力强,学习态度好,乐于助人,有一定合作创新意识的学生担

10、任.记录员应让学习认真,工作负责,写字较快的学生担任.汇报员应选择学习成绩好,语言表达能力强的学生担任.组建好的合作小组间应力求均衡,无明显差异,便于公平竞争.小组合作过程中,组内成员应有明确分工,保证组内成员有平等参与的时机,让不同学生的智慧都能得到尽情发挥.此外,不可无视的是,教师要参与合作.教师要平等地参与到学生的交流中去,积极地看,积极地听,随时了解学生的合作状况,做出相应的评价和指导,促进学生全面参与合作学习.4.坚持多元评价,尊重学生主体课程改革要求教师在评价方式上要做彻底的转变.评价的首要意识是:不是为了证明,而是为了开展.过去,我们过于强调评价的诊断功能,评定功能,而无视了它的

11、预测功能,教育功能和鼓励功能.评价的第二个要点是:多一把尺子,就多一批人才.这个理论来自于美国哈佛大学加德纳的多元智慧,多元智能.如果我们用一种衡量标准去评价所有的学生,肯定会把一批个性开展的学生评下去,这样不利于学生的开展.评价的第三个理念是:没有最好,只有更好.教师要注意以下三点:第一,把评价的主要权力还给学生,形式有学生自评,他评,小组互评,主要是评价自己和同伴在合作课堂过程中的作用和表现,并反思合作课堂过程中的得与失.第二,要坚持以质性评定为主,量性评价为辅.要求教师尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极的评价,以发挥学生多方面的潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信.第三,要坚

12、持重视过程评价,而不是仅仅关注结果.(责编雷靖)(上接第8页)标需要一个长期开展过程,不能急于求成.教育公平不是平均主义,教育资源不能简单地进行均衡化配置,更不能采取劫富济贫,削峰填谷的简单手段,否那么,就会丧送掉多年来取之不易的教育成果和成功经验.坚持开展观点,就要注重内因和外因相结合的分析方法.要认真分析影响教育公平的内在因素和外在因素,找出解决办法和应对措施,创造促进教育公平的外部条件,促使教育公平的内部条件产生作用,从而实现教育公平.坚持开展观点,就要利用量变到质变的开展原理.从数量上打造更多的优质教育,包括更多数量的好学校,好老师和好学生,逐步实现从量变到质变的转化,满足每一个社会成员享受优质教育的需求,从而实现教育公平.坚持开展观点,就要正确处理整体和局部的关系.在促进教育公平的过程中,必须树立全局观念,要有大局眼光,寻求最正确策略,可以通过局部试点,鼓励实现局部公平,当多个局部实现公平,再以合理的结构组成整体,使得整体公平得到最大限度发挥,从而实现总体教育公平.坚持开展观点,就要走循序渐进的开展道路.五,小结?教