如何构建快乐高效课堂

1、“ 构建快乐高效课堂 ” 实施方案东埠中学快乐课堂课堂是实施素质教育的基本途径和主要阵地,学生在校时间的 80%在课堂上,学习是学生 个人潜能的充分发展, 因此快乐校园的建设必须突出在课堂的教与学上, 以奠定学生的快乐 之本。一、 当前我校课堂教学中存在的问题:(一 、学生情况 1、学生来自不同的学校、家庭,学习基础、学习热情、学习习惯差别较 大、学生的个性、 思维方式、生活经验有较大差别。 2、学习环节不完善, 经调查发现, 80%的学生只是到校上课,课后完成教师布置的作业,约 20%的学生能进行预习,但由于缺乏 明确的预习目标而起不到作用,学生上课只是让教师拉着走的被动学习,学习缺乏主动性

2、、 自觉性。 学生的学习先天的因素已经确定, 要提高学生的学习热情, 变学生被动学习为自主 学习,必须完善学生的学习环节,开发学生的非智力因素,提高学生的情商。 3、班额较大, 教师难以全面管理和及时评价学生,难以及时关注每一个学生的学习与发展。(二教师的教学方面 1、教师制定的学习目标往往和学生的学习目标有较大的差距,教师 面对几十个具有不同个性的学生传授同等难度的内容, 使学习好的学生丧失兴趣, 学习不良 的学生失去信心。2、合作学习流于形式,讨论的内容全凭教师估计, 对内容的设计、 要求的提出方式的呈现, 活动的展开无目的的设计,导致没有必要或者是学生进入不了状态 .3、教师对学生的评价

3、只是通过单元测试和月考及期中期末考试来进行,对学生的学习不能 及时评价,学生自己对的努力和取得的成绩产生反差,甚至对教师产生怀疑。4,文科方面过度依赖文本,学生的学习仅限于对文本的阅读、思考、感悟、理解的层面, 与实际生活的体验及知识的运用较少,知识阅读、理解、应用仍是难点。5、理科教学注重了知识、技能、过程、方法等理性的内容,忽视了学生直观、实践、体验 等促进学生情感、 价值观形成的感性教学, 同时实验教学在实行新教材以后实验器材不配套, 器材少、老问题突出,制约了实验的开展。音、 体、 美教学存在的问题是活动场地及直观性图象资料不足或者是无法充分展示, 教学过 分依赖课本。二、相应的对策1

4、、 第四周征求了全体学生意见,建立以王耀兴校长为组长的实验领导小组。2、 利用教研活动组织全体教师进行学习快乐课堂教学要求,讨论研究并构建学科快 乐课堂教学模式。3、 举行课例研究,以说、听、评、议、改的形式组织实验带头教师讲研究课,课后 课例剖析。组织备课组讨论修订和改进教学模式。4、 组织骨干教师示范和举行快乐课堂教学大奖赛三、策略和方法:适应快乐课堂建设的要求我们主要做好了如下几点:1、构建了 “ 问题驱动 ” 快乐课堂教学模式,包括课前尝试探究,课中生生交流、合作释疑、 三级应用、反馈矫正、五个基本环节,课前,以系列的问题驱动学生的自主、探究,搜集已 有的知识和生活经验, 调动自己的情

5、感, 积极建构新的知识结构, 同时发现自己所不能解决 的问题,达到以学定标。如在学习课本之前先让学生进行调查等实践探索活动 ; 学生热情高 涨, 所有学生都进行了积极的探索。 课中以学生不能解决的问题为教学的目标, 驱动生生合 作、师生合作。如上例中学生表现的问题主要是判定方法的表述不准确、分类方法不明确、 两解遗漏等,课堂上,教师引导生生交流,发现不足,进行二次实践进行释疑,对有共性的 问题教师指导学生进行三次实践释疑,学生积极修订不足,矫正错误, 合作的针对性、 目的性明显, 学生动手实践出的知识, 更增加情感, 增强学生学习的自信心和克服困难的意志力; 加深了学生对所学知识的理解, 掌握

6、了解决问题的方法和策略, 提高了解决问题的能力。 使 学生在快乐的探索发现、提出问题,在快乐的体验中解决问题。3、正确处理教师的讲与学生的学的关系,教师的讲要从学生的实际需要出发精心选择精要 的点讲,讲在学生体验肤浅时, 讲在学生探究卡壳时,讲在学生错误认识处,讲在重点内容 的品析处。4、建立与快乐课堂教学相匹配的评价体系树立以促进学生发展为本的课堂教学评价理念, (1 。对课堂教学的评价作用在于促进学生 的发展的发展性评价 (2 。 以学生在课堂中的学习状态作为评价教师教学成效的主要指标的 以学论教的评价。 (3从知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观等不同的纬度,全 面衡量的全面性评价

7、。 (4评价者、教师、学生都是评价的主体的多元性评价。 (5 。不刻 意求全, 把握快乐课堂教学的学生主动、 有趣地学习, 主动探究全体积极参与地有效地学习 地为灵魂的激励性评价。从学习的目标、 动机等来看,有明确、具体的经过努力可以达到的学习目标;有浓厚的学习 兴趣、 强烈的好奇心和求知欲望,充满乐观与自信主动进取精神。 从学习态度来看,表现为 学习能主动配合教师的教学设计, 参与教学过程; 能和多种感官参与到教学活动中; 对感兴 趣的事情愿花大量的时间去探究,思考问题的范围不受教师所左右。从学习的内容上来看, 学生总是不满足于已有或教师所阐述问题的记忆, 喜欢对未来的世界的探究。 从学习方

8、法来 看,学生善于动脑, 善于对事物的变化机制进行探究,渴求找到疑难问题的答案, 喜欢寻找 缺点并加以批判,有自己独特的学习策略,创新意识强。 从学习过程中的人际交往看, 学生 能主动与教师进行沟通, 敢于说出自己的见解;同学之间善于交往合作,经常互相讨论,善 于互相评价。他们参与认识的过程必须从始至终保持积极主动的精神状态, 地能为其主动学习与发展提供 可能性。但是, 受其年龄和心理特征的影响, 学生自主性的发挥要靠学习兴趣来激发, 靠学 习过程的成功体验与学习能力增强来维持。然而,许多教师仅将学生视为认知工具。但有些教师总是以知识的代表、学问的化身出现,对学生硬性约束,甚至不惜采用管、卡、

9、 压、盯、骂、训的方法,而不注意启发学生的自觉性和主动性。通过亲身实践所获得的经验。 体验是指一种亲历及亲历中的体会和获得的经验。 显然, 体验 不仅是以身体之,而且以心悟之。与体验相对应的是知性、理性。长期以来,我们对学生进行的是知识教育,强调知性,强调 理性,走进了科学主义、工具主义,丢弃了学习的主体,远离了生活与实践,冷漠了情感, 闭锁了心智。新课程改革倡导体验, 把体验作为一种学习的过程和方式, 通过体验来经历学习过程和知识 形成的过程,丰富学习方式和途径,丰富自己的感情,丰富自己的经验,学会主动学习,其 价值不可低估。接触的问题越多,体验的机会便越多。体验必须有对象。 对象可能是知识

10、上的一个问题,可 能是一次活动, 可能是一次经历,也可能是与一个人的交往。 让他做事,让他在做事中明白 责任;让他受苦,让他在受苦中懂得珍惜;让他失败,让他在失败中获得对失败的免疫;让 他流泪, 让他在流泪中体会铸造坚强; 甚至可以让他受伤, 让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前 行的伟大与悲壮。 。 。 。 。 。素质教育、 课程改革反对的是痛苦, 但是需要刻苦。如果只会追求轻松与享受,这个民族是 没有希望的。伴随着问题,伴随着尝试,伴随着思考,随着思考体验的加深,是一个较长的过程。不能让学生的体验代替一切学习,它不可能解决一切问题。体验重在实践、亲历、经验的获得与积累,重在感性,而接受性认识重在知

11、识接受、知识建 构、信息加工,重在理性。体验与接受性认知学习的合作, 才是完整意义上的学习。 事实上, 体验的过程中离不开知识 的支持、想象的参与、思维的伴随。思维是体验的核心与灵魂,离了思维,体验只是一具空壳而已。新课程教学倡导以自主、 合作、 探究为核心为的旨在使每个学生都得到充分发展的教学方法, 期望教师以学生学习的引导者建构者的姿态在与学生积极互动共同发展的教学过程中关心 个体,重视个性,着眼素质,推进发展,进而形成教师互惠互利的格局1. 要建立快乐课堂首先要把学生的学习变被动为主动,注重教学内容中的情感和价值,真正 使学生融情于学, 把学习过程变成一个快乐的情感体验过程。 实现知情统

12、一, 成功与快乐统 一的教学新模式。2、把教师对学生的单一评价改变为学生的自我评价和学生之间的相互评价。使学生真正在 自我评价的前提下自我约束,自我发展,在相互评价的前提下,互相激励,互相促进。 二、 单元考试和期中期末考试由于周期过长, 学生花在学习上的时间和付出的努力与 最后取得的学习成绩很少或者根本没有关系, 甚至会对教师产生不信任感, 抑制学生对学科 和教师的情感。 同时教师也难以判断自己的课堂教学中哪一点是成功的, 哪些方面还需要改 进。系统论和信息论的观念:让儿童从开放的学习过程中搜集信息、 整理信息、 体会知识与自然 社会的联系, 不断获得系统的知识知识。 在操作上遵循实践性原则

13、, 引导学生认识知识从哪 里来, 到哪里去,坚持理论联系实际,让学生在实践中体验知识, 在实践中构建自己的知识 思想 , 知识方法和认知结构。三、 实践目的:完成教师角色的转变, 由教师为知识的传授者转变为学生学习的指 导者和组织者; 学生地位的转变, 从被动接受的地位转变为主动地参与、 发现, 探索和知 识建构的主体地位; 媒体地位的转变, 由单一的媒体演示转变为学生的认知工具; 教学 过程的转变,由讲授说明的进程转变为通过情景创设,问题探索, 协作学习, 意义建构等以 学生为主体的过程。 把单纯的知识课堂教学融入到学生的学习、 生活实践中, 把学生知识 的学习还原为从知识的认识发现、发展的

14、过程。四、 模式结构:步骤 教师行为 落实措施 检查形式 目的1、课前实践与探究:设计自主实践、探究性题目:1、新知识的引发性题目; 2、引 导解决难点的实践性题目。 3、 引导应用新知识的尝试运用题目; 教师精心设计题目 实行先周备课,检查每堂课前作业的设置 先周检查课前检查 1、 贴近学 生基础 2、 调动学生情感 3、 实现主动学习 4、 发现学习目标 5、 实 现以标激情2、课中合作释疑 1、 检查学生作业的完成情况 2、 发现学生作业中的问 题形成教学目标 3、 指导学生对问题进行交流、探究 4、 对难点、易错点、模 糊点进行讲解 1、课前学习小组组长检查,教师抽查。 2、在教案的目

15、标中添减 3、在 教案中标出,需探究和讲解的内容 听课的形式检查 1、督促学生探究,形成学 习能力 2、实现以学定标 3、实现合作学习 5、 落实 “ 三讲三不讲 ”6、 实现以学 融情3、设计三级练习,指导方法、渗透思想、策略 A 题目与教材中的示例接近,着重于 基础知识、 基本技能的训练, B 、 简单的综合题, 含有一定解题技巧、 探求最佳解法的练习, C 以灵活运用为主的综合题 进行一、独立做、二、互相批、三、个体改、四、小组析 的方法,对问题进行归因分类。并在此环节中完成作业第三类选做 教案检查听课检查 1、 基础训练锻炼学生模仿能力,满足学生最基本的要求。 2、 知识初 步的前后联

16、系,初步形成知识的系统化。 3、 鼓励选择,鼓励拔尖,在竞争中达到以 练乐情的目的。4、帮助归纳当堂反馈指导互评 1、 指导学生归纳 2、 设计反馈测试 3、 指导学生互评 采用学生自改、同桌互改、同组轮改的形式 听课检 查 1、 及时评价,学会自我评价,自我激励 2、互相评价,互相激励,相互促 进。5、布置下节的预习实践内容 教师要提前设计好下节的题目,在课末布置给学 生。 集体备课活动变成学生预习实践, 课中三级训练, 当堂反馈的设计 课末检 查 把学生的学习作为一个整体的系统, 完善学生的学习环节, 开发学生的学习能力和 学生的非智利因素。根据科学研究的一般过程, “ 知识快乐课堂实践探

17、究 ” 教学模式可划分为包括自学实践、探 讨和归纳等阶段,与这些阶段相对应的师生行为如下图所示设置课前实践,创设知识情景 ; 课中 , 引领生生合作师生合作释疑,设计练习指导方法、渗透 思想、策略,帮助归纳,设置反馈,指导互评,课后设计课后应用题目。学生行为:课前实践,合作释疑,课中;体验过程,尝试练习,掌握方法,形成能力,总结 归纳,当堂反馈,生生互评,课后自主探究,合作研究。达成的目的:以学定标、以标激情 ; 以标导学,以学融情,以标导练,以练乐情;及时反馈,互激学情;实现价值,体验成功;五、 实践过程:(一设置课前实践,完善学生学习环节,以学定标、以标激情 ;首先进行了调查摸底,采用质量

18、检测和对学生、教师、家长问卷调查的方法,了解实践班和 对照班学生的自信心、求知欲、 学习能力、实践能力和解决问题能力、 创新意识和基础知识 掌握的情况, 并对调查摸底的情况进行分类整理、 深入分析, 为制定实践方案提供重要依据。 在调查中发现学生在学习新知识以前预习的仅占 75%,有计划有目标的学习的就更少,学 生的学习无主动性、 积极性, 大多知识生的是在教师的讲解下现学现做, 处于一个被动的状 态,让教师牵着走,时间久了,就会有许多学生在学习上掉队。个别学生产生厌学心理。课 前实践为学生创造实践、 探究、 应用的空间, 把单纯的知识课堂教学融入到学生的学习、生 活实践中, 同时克服了教师在

19、课前给学生展示的目标是教材对学生学习的要求, 而有些要求 学生通过自己的学习就完全可以达到, 教师的教学设计一般是针对中间学生, 在学生接受程 度不同的条件下教师以一个标准去讲解会限制优秀生的发展, 拉大了学困生距离的弊端, 使 学生的学习真正从自己已有的知识、生活经验出发,实现了以学定标,以标激情的目的。(二 、课中 ,(三设计尝试练习,掌握方法,形成能力,达到以标导练,以练乐情的目的。在这一环节 在学生探索出结论的前提下根据各层次学生的学习情况,制定 A 、 B 、 C 三类分层练习题, A 类是必做题,题目与教材中的示例接近,着重于基础知识、基本技能的训练,满足学生最 基本的要求, 以进

20、一步调动学生学习新知识的热情; B 类是简单的综合题, 题目条件稍复杂, 既有保证学生掌握 " 双基 " 和稍高要求的习题, 也有部分综合性强或含有一定解题技巧、 探求 最佳解法的练习, 适合中等以上水平的学生做, 其余学生选做; C 类是以灵活运用为主的综 合题, 涉及知识面较宽, 解题的方法具有一定技巧,着重于培养学生分析问题、解决问题的 综合能力,适合中等以上水平的学生选做。进行一独立做、二互相批、三个体改、四小组析 的方法, 学生在规定的时间内独立完成, 然后互相批改, 就是学生对自己做错的题目进行改 正,努力寻求正确的解题方法; " 析 " 也就是学生自己就作业问题进行归因分类,分析自己出 错的原因, 从错题中总结经验, 并对正确的解题方法加以巩固, 从而加深对该份训练题的理解。(四设置反馈,指导互评,生生互评达到互激学情的目的在教学中当堂反馈,可采用多种形式批改:学生自改、同桌互改、同组