低年级识字教学改革行动研究报告

1、低年级识字教学改革行动研究报告 单位：宝鸡市清姜小学 作者姓名： 张欣一、调查时间：2007年10月二、调查对象：渭滨区清姜小学低年级教研组三、调查背景： 语文课程标准中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。识字，是学生学习语文必须完成的任务，是基础的基础，工具的工具，特别是在低年级段，识字写字是教学的重点，面对眼前的特殊群体年龄小、自主学习能力较弱的学生，如何激发孩子们的识字兴趣、发挥他们的自主识字意识？随着新课程改

2、革的深入开展，很多专家和语文教育工作者都把如何提高识字教学的效率，作为自己研究的课题。建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法应运而生。特别是近年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族文识字法、字理识字法、字根识字法等多达十几种的识字教学研究、试验的推广，大大提高了识字教学的效率。但在教学实践过程中，仍然存在很多问题，比如：教师过于关注识字的数量与速度；教学目标单一：识字量缺乏科学性；识字效果不能保持；学生自主识字意识较差等现象。基于以上问题，语文教研组在一年级的语文识字教学中进行不断探索和研究，并从中受到了一些启示。四、调查目的和意义语文教研组在研究过程中发现，学生的识字

3、效率、辨别记忆的效果，与教师的教学方法有着直接的关系。实践证明，学生自主识字获得的知识远比教师讲解、灌输方式获得知识的效果更佳。自主识字，对于学生语文素养的提高有着重要作用。首先，学生联系自己的生活实际，将识字与生活紧密相连，充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生的识字兴趣，让学生在生活中发现汉字的用途之大，从而产生主动识字的愿望，同时也培养了学生善于观察生活、主动获取知识的能力。其次，课堂中，教师的教学方法及教学手段的运用，可以提高学生的学习品位，开阔学生的视野，培养学生热爱祖国语言文字的情感。最后，课后自主、分层作业的设计，既训练了学生自己出题自

4、己练的能力，又满足了不同层次学生的需要。自主识字，将大大提高学生的学习效率。但是，采用怎样的教学方法才能调动学生的学习热情呢?许多老师为此付出了大量的精力，设计各种识字小游戏、小组讨论环节、请你来当小老师、摘果子、开火车等等环节，一节课下来，课堂气氛看似活跃，但是孩子真的从这些花哨的活动中有所收获、有所提高吗?静下心来想一想，难道学生整节课都在参与热闹的活动才叫自主学习吗?形式越多才越能体现出学生是课堂的主人吗?为了突破这些问题，语文教研组进行了本次研究，力图消除新理念给人们带来的负面影响，改变自己的教学行为，让学生在识字课堂中通过自己的努力真正获得自己所需的知识，使语文教研组成员成为低年级识

5、字教学改革的探路者。五、调查方法本次研究使用了对比的研究方法，通过前后两次比较，从而体现出自主识字的学习效果。第一次教学中采用教师讲解每一个生字的记字方法、关键笔画。第二次教学则采用学生自主识字、自主记忆自主讲解、独立书写的方法进行试验。六、调查结果(一)首轮实验结果在第一轮实验中，语文教研组采用了教师讲解每一个生字的方法以及关键笔画，教师讲重要的关键点灌输给学生，从课堂的整体来看，教学速度明显加快了，效率提高了。但是，随之却出现了学生对于生字的记忆时间较短，刚刚学过的生字没有几天就忘记了。基于以上的结果，语文教研组进行了第二轮实验。(二)第二轮实验结果第二轮实验中，语文教研组采用了学生自主识

6、字、自主记忆、自主讲解、独立书写的方法展开教学。实验证明，通过学生自主学习，对于生字关键笔画的掌握更加深刻了，而且，记忆时间较之原来有了明显延长。究其原因，主要有以下几个方面：l、源于生活，选取细节，激发学生主动识字愿望。上课初，带领学生观察教室后面的钟表，了解钟表在生活中的重要作用，进而引出“除了钟表，还有很多表示时间的字和词，今天我们就来认识一下它们。”在平时的生活中，钟表是学生接触较多的一件事物，学生也很了解它，知道钟表是用来表示时间的，但是，除了它有谁表示时间呢？激起了学生主动获取新知的愿望，为下一步的自主识字进行了铺垫。2、自主识字，小组合作，解决生字读音，扫清阅读障碍。初次接触学习

7、内容，为学生设计四个自主学习任务，即：自己读课文，努力读准字音；用不同的符号圈画生字和认读字；自己指读字音；同桌互相考字音。一连串的学习互动，完全由学生自己完成，教师则扮演组织者的角色。当学生听到老师布置的一系列学习任务都要靠自己的力量独立完成时，他们显然很感兴趣，学起来也更加带劲儿了。实践证明，这四项学习任务对于一年级的学生来说完全有能力独立完成，并且可以掌握这些字的读音，大大提高了学习效率。3、大胆放手，自主记字。相互交流认清字形。在识字环节中，语文教研组大胆放手，将一课生字完全交给学生自由记忆。具体方法是：(1)和同桌交流你的记字好方法。 (2)和全班交流。(3)教师引导学生进行结构分析

8、，以帮助记忆生字。前两个小环节完全由学生独立完成，课堂上，他们根据自己的生活经验、学习经验，巧记字形，并且将自己的方法与其他人交流，同时也了解到了其他同学是怎样记这个字的，丰富自己的生活积累。最后教师引导分析字的结构，设计这一环节的目的是，将学生的记字方法整合，让学生了解到更加科学、规范的字形，让学生感受文字的博大深厚。4、互相提示，讲解生字，留足时间，关注学生写字。落笔写字是本节课的最后一环，王洁老师曾经多次强调：“每节课都要给学生留有足够的时间，让他们能够在教师的关注下写字。”怎样才能写出漂亮的汉字?观察讲解很重要，是一味地灌输，还是仍然采取自主学习的方式?语文教研组再一次进行了大胆的尝试

9、：找到自己的小伙伴，给他讲讲你认为容易出错的生字；最后进行全班交流，说说关键笔画。学生乐于接受同龄小伙伴的提示，因而在他们的提示下，一定能写出规范、整洁的汉字。5、互评环节，延续优点，弥补不足。当书写完一个生字后，进行生生互评，说一说这个字的哪一笔写得好?哪一笔还需要努力，随后再次动笔，弥补上一个字的不足。学生们通过互相交流，找到了别人的优点，同时也认识了自己的不足，根据小伙伴的提示，再写一个，力求比前一个字有所进步。七、调查的几点反思1、改革要有创新，优良的传统经验也需要很好的继承。正如崔峦在谈到继承与创新的关系时说：“改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。”提倡自主识字，并不是教师完全放手不管，任何问题都由学生自己解决问题，教师在课堂中应扮演引导者、组织者的角色。课前应设计出学