低年级学生数学思维能力的培养

1、低年级学生数学思维能力的培养 在小学数学教学中，我们如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展。下面结合本人的教学实践，谈一些体会。一、 充分利用学具，培养学生的动作思维动作是思维的基础。低年级学生在认知过程中乐于模仿，什么都喜欢动手试一试，因此，在教学中教师必须根据儿童的思维特点，从直观入手。儿童的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉、思维的起点。教学时，我们要依据教材的特点，精心组织操作活动，让学生在已有的思维基础上去创新，去思考，来发展思维。动手操作一方面可以培养学生的操作能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主观能动性。更重要的是通过操作，把知识的获得、思维的发

2、展有机结合起来，让学生摆一摆、想一想，通过多种感观去感知事物，去获得感性知识，去比较、分析、结合、抽象出事物的本质，得出概念、法则，找出解答问题的方法。例如：在二年级上册教学“角的初步认识”时，角对二年级学生来说是比较难理解的几何图形，因此，角的认识及画角是教学重点。我首先出示学生熟悉的实物图，让他们指出上面的角，让学生初步感知实物角。再让学生利用两个硬纸条和一个图钉作成一个活动角。学生通过动手做角，更加深了对角的组成的认识。教学画角时，我不讲如何画角，而是鼓励学生先动手画。开始学生画出了各种各样的不规则的角，针对画角出现的问题，我鼓励学生从刚才做角的过程中感知答案、从课本上确定答案。引导学生

3、主动练习，并再次给他们创设条件，让他们用笔和直尺画角。学生通过自己动手参与教学，终于画出了正确的角，并总结出了画角的方法。这样让每个学生主动参与知识的形成过程，对开发学生的智力、培养学生的动作思维是十分有益的。二、充分利用身边和数学资源、教材中的情境图，让学生用眼睛、耳朵等直观、仔细观察，培养学生的形象思维。小学生的思维以具体形象为主。要理解抽象的数学知识，必须在大量的感性认识基础上，由感知经表象达到认识的过程。在我们农村小学条件有限，教师要有意识开发身边的教学资源。结合课本中的情境图，充分发挥主体图的直观表象作用。或自制一些直观的教具、学具，通过演示勤学生动手操作等手段，通过学生的看、听、做

4、、说，不断丰富感性知识经验，比较牢固的建立起完整的表象。而表象既有直观性，又有概括性，是从具体感知到抽象思维的中间环节，是儿童理解知识的桥梁。比如在教学一年级上册中的“连加、连减”时，让学生观察主体图，对一年级学生来说，新鲜的图画色彩及内容，可以激发他们学习的兴趣。学生通过观察主体图，都能描述出图中的意思，而且积极性都很高。但课堂中，我发现许多学生没有真正理解连加、连减的意义。当时我灵机一动：何不让学生来表演图中的小鸡分批来啄食的过程，啄完食后又分批走掉的过程。通过学生的表演观察，使学生进一步从直观上理解了连加、连减的意义。这样把情境图有意识的开发成身边现有的教学资源，使两者有机的结合起来，不

5、仅培养了学生的观察能力，语言表达能力，更重要的是培养了学生的直观形象思维能力。在直观的情境场面中，促进了知识的牢固形成。三、 让学生学会从学习中构建思维新课程改革启示我们，不仅要帮助学生“学会知识”，而且要指导学生“会学知识”。我们新课程提倡的是通过学生小组合作、自主探究进而去发现问题、解决问题，最终达到新知识的学习。但不能纵观全局，对于低年级学生来说，首先要教给他们自己学习的方法，思维的方法，经过他们在长期的学习实践活动中才能总结，形成自己的一套思维方法。在观察图意及物体时，我们指导学生从整体部分整体去观察，比较时引导学生比较它们的相同点、不同点，它们之间的联系，等等。学生一旦在教师的引导下把这些思维方法运用到学习中，在以后的学习中遇到类似的问题，学生便会用自己的一套思维方法去解决。比如在教学倍数关系的乘法应用题时，我采用小组合作的方法来学习这部分内容，在交流时我发现学生的思维方法很灵活，其中一位学生把倍数关系与乘法的意义比较分析，找出了两者之间的相同点，他分析到：第一行摆4个，我看成一份有4个，第二行是第一行的2倍，算第二行有几个，它表示有2个4，所以用乘法计算。学生之所以能有这样的思维方式，就是在教师的指导下从平时的学习活动中总结来的