初中英语教学中的说的心理机制和说的困难

1、初中英语教学中的说的心理机制和说的困难初中英语教学中的说的心理机制和说的困难 初中英语教学中的说的心理机制和说的困难初中英语教学中的说的心理机制和说的困难 精品源自数学科一、说的心理机制1、怎样由听到说 天生的聋子必然是哑巴。无论是母语还是外语学习,学说前都要有听的先导。听是说的准备,听的准备比较充分,说的学习才会比较顺利。在听的阶段,虽然不开口说,但却在进展积极的酝酿,也可以说这是一个积极的沉默。在初中英语教学中重视由听到说的客观规律,就要在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听。安排得好,学生的发音器官就会自然越来越来活泼,直到产生主动开口说的动机和愿望。因此口语课的根本要求是

2、以听带说,以听促说,听说结合。2、怎样由不自主到自主学习和使用英语有一个由不自主到自主的开展过程,这在说的心理上表现得最为明显。开始阶段,学生在说英语时总是把注意力放在语言形式上,而无暇顾及意思内容。假设与人对话,也难以注意对方说的内容,而总为对方说的词句所吸引。在这种情况下,精神紧张,思路不清,记忆迟钝,技能不熟,说的活动就是被动的、不自主的。这是每个人学说英语都要经过的一个阶段。虽然它可由于性格差异和努力程度的不同而有所长短。不自主状态可以转化为自主状态,这也是每个学说英语的人经过坚持不懈的努力可以到达的。由不自主到自主的关键是说的经历的积累,说话环境的适应和开口习惯的养成。所以只要客观上

3、有多说的愿望,长期理论,就一定能到达自主说英语的状态:即注意力主要集中于自己所说的内容和对方所说的内容,而不是语言形式;怎么想就怎么说,而不是先想好了再说。学生的自主感和不自主感首先是整个心里状态,其次才是语言程度。自主和不自主根本上是进入和没进入说英语的角色问题。进入角色,说时不以英语为英语,也就是在心理上不自外于外语,说起来就轻松自由,只想把意思说清楚,而很少考虑所说的语句是否符合语法规那么。从这个意义上来讲,自主感又有相对性。假设说的教学按说的心理规律性进展,创造符合学生语言程度的情景和宽松的课堂气氛,引导学生积极地按照话题考虑、联想、想象、回忆,学生就有可能进入说外语的角色,获得自主感

4、经历。屡次反复理论,自主感就会固定下来。因此自主感的培养首先又是教学法的问题、教师的问题。从宏观来看,说外语的自主感于整体心理是有联络的。中国学生上课常常不肯开口。所以我们的教学方法要彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状,要鼓励学生多开口、多考虑。进展说的训练对促进这种改变具有重大的意义。即使是很简单的说的训练,也把学生从消极的知识承受者变成了积极的参与者。到说的训练的高级阶段,学生就各种问题展开讨论和辩论,简述自己的观点。这样的训练会明显增强学生的自信心。所谓自信心,也就是对自己才能的充分肯定和高度评价。学生说英语的自主感的形成与整个心理状态的完善有亲密的联络。自信心强有利于说的自主开展,

5、而说的自主感又会反过来进步学生的整个心理因素。由此可见,对英语的教学不但着眼于教学技艺和训练方法还要着眼于教育和非智力因素的开发。在说的教学中对全体学生都要多鼓励,多肯定敢说和说得正确的部分,少用明示法纠正。3、怎样由想说到说明白当一个人说话时,他首先受一种动机的支配,产生说的念头想说,随之他便将注意力集中在想说的内容上说什么,然后再将想说的内容与语言的表达形式相联络怎样说。这样,言语便产生了。因为说的活动是以每分钟500个单音的速度来进展的,所以它要求说话者机敏地运用言语的表达形式,能随时回忆、检索讲话时所需要的言语材料,并且有足够的记忆长度来完成句子和语序。因此,说的活动是个想说、说什么、

6、和怎样说的过程,也是一个不断控制、调整、纠正过程。对初中学生学英语来说,想说的动机可以是真正的交际动机。如真的没有听懂时说I dont understand your question. I cant answer.但在更多情况下,想说的动机是学习动机。例如:用英语介绍自己和家庭情况,虽然同学们都知道,但为了练习英语,仍然成为说的动机。这样,启发想说的动机就可设计两种情景,一是真实交际情景,二是学习情景。真实交际情景除了课堂内教学外,还可以从生活各方面去开发。比方,可以用Why the Bat Come out only at night这个故事来教育学生在学习上How to be an Ho

7、nest Man,以此为主题,让学生每人用英语说一句,表达自己的看法。初中英语说的教学总体上是有控制的。要引导学生说的思路同所到达额的英语程度保持一致,不低也不高。这样,说明白也就不困难。在这里,要通过实例示范使学生 掌握两个窍门,一是想说什么就说什么,二是会说什么就说什么。前者意味着脑子里出现什么词句和意思就开口说,后者意味着找话说时要把自己学过的范围作为思路开展的范围,两者都成为习惯。二、说的困难1、开口的困难 开口是一种习惯。说的声音上下、速度的快慢也都是习惯。既然是习惯,就要从初级阶段开始到高级阶段完毕都要注意训练。开口即是说的问题,也是发音、拼读、朗读的问题。为了使学生结实的开口习惯

8、,说的教学同发音、拼读、朗读训练要严密结合,互相促进。学生开口大致要过三道关:(1)发音、拼读和简单的问答或对话;(2)朗读、背诵和复述或连续性的答和问;(3)表情朗读和发挥性的议论。第一关主要的是举行操练纯熟技巧,对一些根本话套能到达脱口而出。如:What day is it today? Today is Monday. What are you doing now? I am listening and speaking English.初级阶段的教学应完成这一任务。第二关最需要的是整体掌握课文,能背诵,能提问,能答复有关问题,能按照各根本形式套路纯熟地复述课文,能做到一边想一边说,而不

9、是想好一句说一句。这在中级阶段应到达。第三关取决于课文以外的大量听力材料的自然熏陶、感染,以及配合进展的即兴发挥式的议论、讨论、辩论等。这是高级阶段的重点任务。第一关要求开口即可,第二关要求开口成套,第三关要求开口有内容、想法、见解。对于一般学校来说,第三点要求可能比较难,到达何种程度视详细情况而定。开口关同语言和情景联络的亲密是分不开的。在说的教学中应有方案地结合课文、词汇、语法、句型教学的进展,穿插围绕根本的口语练习。不管是实际情况、表演情景,还是图像情景、言语情景都要系列化。如:What do you do at home? What do you do at school?What can you see in the street?2、继续说的困难继续说是一种技能。主要表现为长话短说,一个意思多样说,把说话变为提问等。长话短说,不是少说,而是把长句化短,一句拆为几句说。这样就明显减轻了说的困难,而且使人容易听清楚。一个意思多样说,实际上是在重复中扩展,即使自己可以沉着不迫,又能增强内容深度。如:What do you do at home? What do you like to do at home?Do you like to watch TV? Do you like to read story books? 把说变为