初中英语多维度分层教学的探究与实践

1、初中英语多维度分层教学的探究与理论摘要：分层教学是教师根据学生的现有知识和才能程度，将他们分成各自程度相近的不同组群并实行区分教学，在教师恰当的分层教学策略和不同群体自身的互相作用下，实现学业更好的开展和提升。多维度分层教学：从学生现有程度角度进展组织构造分层；从教学目的角度进展教学内容分层；从课堂提问角度进展课内指导分层；从任务设计角度进展作业分层；从提优扶弱角度进展课外指导分层。关键词：初中英语；两级分化；多维度分层教学一、引言随着初中英语新课程改革的深化，大部分学生通过自主、合作、探究的学习方式，逐步能掌握语言知识，开阔思维，进步语言的综合运用才能。但在教学理论中我们也发现，由于学生所受

2、英语的教育背景各不一样，才能或根底各异，这势必造成英语成绩两级分化的现象日益严重。面对出现的问题，假设教师在教学中对所有学生采用单一的教学方式，就不能满足所有学生的学业开展需求，学生英语学习的积极性可能会受到挫伤，教学实效性将会降低。假设从课堂教学和课外延伸多处入手，尝试新的多维度分层教学，应该是一条可行之道。分层教学是教师根据学生的现有知识和才能程度，将他们分成各自程度相近的不同组群并实行区分教学，在教师恰当的分层教学策略和不同群体自身的互相作用下，实现学业更好的开展和提升。分层教学形式符合个体差异理论和因材施教的原那么，符合维果茨基的最近开展区学说。传统的单一的分层形式对学生个性和情感等非

3、智力因素缺乏考虑，虽然有一定的成效但同时也有其缺乏之处。因此，教师根据班级的实际情况，基于自身的课堂教学，在开发更具可操作性、更有效的分层教学形式上还需要作进一步的探究。二、多维度分层教学的探究因此笔者引发了对多维分层教学形式的考虑。首先，每个学生都有独特的个性和认知特点，并各有优势和不同的开展潜能。教师要尊重差异，发现学生的学习风格。其次，分层设计要从多维度考虑，从教学目的、教学方法、作业设计、评估反响等多方面优化教学，真正落实“以学生为中心。再次，要充分考虑学生在英语学习上的情感，在分层构造上采取实际情况与学生意愿相结合的原那么，扬长避短，使分层教学不仅能调动学生发挥学习潜能，也能帮助其看

4、到自身缺乏而产生学习动力。因此，分层教学既是一种教学策略和形式，更应该是一种育人的思想和智慧。三、多维度分层教学的理论一从学生现有程度角度进展组织构造分层笔者根据学生的学习成绩，将所任教班级的学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生英语程度相对领先、稳定，对英语学习有浓重的兴趣和较强的自主学习才能，感觉平时的学习量不够，有超前学习的愿望。B层的学生在英语学习上有比较强烈的愿望，根底知识较为扎实，但是学习主动性不够，有一定的才能和潜力，但需要教师扶一把，给以一定的催促和辅导。C层的学生英语学习不自觉、根底较差、家庭教育相对缺失，需要教师时刻关心和催促。这个维度的分层只限教师自己掌握，名单不对学生

5、公开，尽量防止分层可能造成的负面心理压力。分层后的小组活动详细如下：在课后的学生互助学习中，我请每位A层的学生担任不同组别的组长，每位组长负责B层和C层各一到两名同学。在日常学习中，三种不同层次的学生被编排成几个小组，组长负责组织组员背诵课文、小组讨论、提问解疑、作业的催促和检查等合作学习活动。但这样的层次不是一成不变的，要根据开展情况进展调整。理论下来，我发现，这样分层设组能进步学生学习英语的积极性，激发学生的主动性，形成良好的学习气氛。二从教学目的角度进展教学内容分层长期以来，我们教师习惯于制定单一的教学目的，无视了对学生个性差异的分析。这势必造成好学生因任务简单、轻松完成目的而产生骄傲自

6、满的情绪，学习根底薄弱的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理，从而使分化现象加剧。所以，只有根据学生的学业程度，对教学进展目的分层，使不同层次的学生都能获得相应难度的任务，充分调动起学习积极性。如：A层学生在掌握教材词汇、语法等知识内容的根底上，完成听、说、读、写等方面的训练，另外还要围绕单元教学主题，流利地完成主题演讲任务；然后通过补充材料，增加阅读量；最后进展口头和书面的单元总结，着重进步学习才能。教师课前也可设计任务请A层学生查资料、找语言知识规律，课上为大家讲解。B层学生以掌握教材内容为主，掌握根本语言知识，通过完成听说读写任务，夯实单元知识为载体的根本语言技能；能自主地选择完成

7、补充任务，能较为流利地复述单元主要内容。C层学生那么按考纲要求，以掌握根底词汇、语法工程为主，到达合格的标准。这样既保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，恰当的目的和任务也调动了所有学生的英语学习积极性。特别是C层的学生，自然不会对英语产生厌学情绪，再加上教师平时的关心和鼓励，学习的自觉性和自信心就会有所进步。三从课堂提问角度进展课内指导分层英语课堂上教师通过提问进步课堂教学的实际效果，为学生的语言学习提供良好的环境。有的提问功能是检测，有的提问功能是引导。无论何种提问，都需要精心设计，需要严密围绕教学目的，需要充分考虑问题的难度，需要考虑适宜由谁来答复。笔者在教学过程中经常根据教学内容，针对

8、A、B、C三层学生的特点，有针对地设计适宜各层学生的提问。对C层学生主要对所教授的根本知识进展即时的检测，或者有时是为了引发他们的兴趣或注意力而提问，促进他们掌握必要的根底知识和根本技能。对B层学生，也要重视课堂根底知识的检测盒引导，着重在单词、句子、语法等根底知识的落实以及听说读写各项根本技能的训练上。对A层学生多提些开放性的问题，启发他们的思维，并通过他们带动全班学习。 四从任务设计角度进展作业分层通过分层作业进展分层检测，有助于正确把握学生的学习情况，便于开展后续的个别教学活动，有助于学生整体程度的提升。分层作业是分层施教的重要环节之一。五从提优扶弱角度进展课外指导分层课外辅导是课堂教学

9、的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层学生，除了要帮助他们找出学习问题的症结，还要对他们的个性进展分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立信心。而对A层学生来说，可指导他们阅读课外英语书籍，不断扩大他们的语法知识和词汇量，进步其自学才能。四、结语笔者通过教学理论发现，施行分层教学后，学生英语学习的整体情况有可改观。A层学生过去那种盲目自满的优越感消失了，面对强手也不像过去那么缺乏自信，适度的压力变成了学习的动力。B层的学生感到学有所获，改变了“要我学的被动场面，学习积极性高涨起来。C层的学生也不再觉得自己是被人遗忘的角落，逐渐对英语学习产生了兴趣。诚然，在理论中笔者也有些困惑。由于不是采取分层走班的形式，所尝试的多维分层大多是班级内部的隐形分层，这对教师课堂教学的精力分配、任务设置都有很高的要求。在以后的理论中，我将和教研组的同行们共同合作，细化任务目的，分块研究，减轻工作难度，进步效率。另外，在分层调整的时候，有些学生不可防止地要降到下一个层次，这时他们的情绪会有波动，如何帮助学生既能清楚意识到自己的问