初中数学教学中问题情境的创设

1、初中数学教学中问题情境的创设初中数学数学新课程标准强调：数学教学是数学活动，教师要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有的知识出发，创设生动的数学情境为此，我在初中数学课堂教学中尝试进展了创设问题情境教学的理论探究。一、根本内涵的解析1.根本内涵。创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。其本质在于提醒事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知构造的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。2.理论根据。建构主义的学习观认为学

2、习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动承受，而是一个以学生已有知识经历为根底的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探究研究活动，才能真正纳入其认知构造中。而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维才能的内在的要求。3.根本原那么。(1)兴趣性原那么。创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必需要以调动学生的积极性为目的。(2)目的性原那么。创设问题情境要与教学活动保持一致。这样才能目的明确，切忌漫无目的地创设一些与本课无关的内容，否那么会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途

3、。(3)根底性原那么。创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。只有这样，才有利于激发学生的好奇心，进步课堂教学效果。二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探究，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学消费生连续的思维活动和求知行为。1.创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有

4、一个明晰的印象，形成表象。教学中，教师要着重引导学生擅长观察分析，使学生理解现象、获得资料、发现问题和提出问题，激发求知欲。2.思维加工在学生形成表象的根底上，引导学生进展分析、比较、综合、概括，抓住主要因素，找出所观察到的一系列问题间的本质属性，形成概念，用简洁的数学语言给出确切的表述或定义，并指出所定义的概念的适用条件和范围。教学中，教师要留给学生一定的考虑想象时间，启发、激活学生的思维，让学生逐步掌握引入概念的方法，亲身体验下定义的乐趣，增强建立概念的欲望和才能。3.稳固深化数学。概念建立之后，及时进展适当的运用，来稳固、深化对概念的理解，完善对概念的认识深度和构造。运用一般分为两个阶段

5、：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是创新运用阶段，主要通过变式迁移，将概念灵敏地、创造性地运用于新的数学问题情境中，把实际问题转化为数学概念化的模型问题，然后分析、解决问题。三、问题情境的创设1.运用与实际生活亲密联络的素材进展问题情境的创设。数学知识来源于生活和消费实际，因此必须利用生活和消费的实际来创设学习数学的情境;更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经历来创设问题的情境。例如，我在讲分式的意义一课时，正好学校开展科技节活动，要求每班制作小制作，我就设计了这样一个问题情境引导学生进展考虑：学校在下个月举办科技节，

6、组织学生开展制作小制作活动，现规定每班要交50件作品，假设甲班有43名同学，平均每人制作多少件?假设乙班有a名同学，平均每人制作多少件?2.运用学生已有的知识进展问题情境的创设。我在有些课的教学中，经常引导学生去发现新旧知识间的联络，尝试给新概念下定义，解决新问题。例如，一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处?有何不同?通过类比，学生将已有知识转化到新领域中，促进知识和才能的迁移。再如，由分数的根本性质类比出分式的根本性质，由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。3.运用学生的身体动觉智能创设动手操作的问题情境。在教学过程中，教师应将单一的操作演示、学生简单的模拟操作转化为探究性、创造性和理论活动，让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等理论活动去发现事物的奥秘，逐步形成求知的意识。综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活生息和时代色彩，伴随着科技的开展和