浅谈多媒体技术在数学教学中的运用北碚区柳荫小学李章碧

1、浅谈多媒体技术在数学教学中的运用北碚区柳荫小学 李章碧【摘要】二十一世纪是信息化时代，信息技术给人们的工作、生活、娱乐和学习带来了巨大的便利。"多媒体网络教学"这一现代化的教育方式已为课堂教学所采用,其直观性、生动性、便捷性给广大教师带来了极大的方便。而现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的多媒体资源为基础,以现代多媒体技术为支撑，使学生获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要，提高学生的数学素质，使数学教学取得了"效率高,印象深,氛围雅,感受新"的明显效果。【关键词】多媒体 数学教学 兴趣 整合资源 四

2、通交互 综合素质随着多媒体应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。小学生是6至12岁的孩子，他们的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。所以在小学数学教学上，传统教育技术与方式的效果一直有待提高。运用多媒体技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。教师利用多媒体对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用多媒体提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。下面

3、浅谈几点在小学数学教学中运用多媒体技术的好处。一、运用多媒体技术，有利于设疑激趣，发现问题，解决问题。在教学中，教师要巧妙利用课件设计问题情境，注重把问题装进学生的脑子里，促进求知解题和探索知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。例如，我在教学小数的性质时，就利用课余时间通过网络收集各种有趣的素材，借助多媒体教学的先进性技术，出示了这样的课件：在山青水秀的金刀峡里，有一个便民超市和平价超市，老板们分别挂出了手套和毛巾的标价牌：毛巾单价2.5元、手套单价2.50元。让孩子们结合形象、直观的图形，对手套和毛巾单价的两种写法相比较而引发思考，便产生了问题：“2.5

4、元和2.50元不是一样多吗？”“为什么还用不同的标价牌呢？” 对于学生的这些问题我笑而不答，只是表扬他们观察得很仔细。然后我说：“本节课要学习的小数的性质可以帮助我们解决所发现的问题。”这样我就利用课件从现实生活出发，把“数学内容与现实生活有机结合”，使学生有更多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到学习数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。在新课教学环节中，又让学生借助课件经历自主探索、验证猜想、全班交流、归纳结论的过程，以此来感知小数的性质，提高了合作探究新知识的兴趣和激情。在巩固强化练习环节，教师充分调动学生的已有知识和生活经验，从数的互化、比较直观图形的阴影部分等角度去讨论这两个小

5、数的大小关系，从而归纳出“小数的末尾添上0或去掉0，小数大小不变这一性质”。让学生提出的问题得到了解决，从而顺利地完成本节课的教学目标。二、运用多媒体技术，可以使抽象的问题情境变得直观形象。在数学教学过程中，传统教法喜欢用提问的方式引入新知内容，创设问题情境，激发学生兴趣。这样教学的确可以引发学生积极的思考，但如果教师提出的问题比较抽象时，对于基础比较薄弱的学生来说，自然不能激发起兴趣，也不利于一节课的教学。比如：在教学“圆的认识”时，老师提问：“孩子们，车轮为什么都是圆的？能把它改成方的或三角形的吗？”由于问题比较抽象，学生难以想象车轮改成方的会是什么情况，不利于学生思考。这时的教学就需要借

6、助我们的电教媒体，利用电脑帮助解决，使抽象的问题变得直观。这时教师引入：“我们就一起带着这个问题学习今天的内容，相信学完后，你们就知道为什么？”由于学生的求知欲望已经被激发起来，想找到解决问题的答案，他们就会由原来的被动学习变成自觉学习，有利于提高课堂教学效果。三、运用多媒体技术，有利于突破教学中的重难点。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展示作简要的说明。根据教学的需要，使静态的知识动态化，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，且成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。如在教学圆的面积时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积

7、公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，但实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。四、运用多媒体技术，能激发数学学习兴趣。利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，通过比较，引导学生积极思考，培养学生解题的能力和灵活运用已学知识的好习惯。如教学“相遇应用题”时出示两辆汽车，通过操作显现两车慢慢相遇的全过程。学生掌握了两地、同时、相向这些特征后，进一步通过电脑的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样运用电教媒体

8、的操作演示学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识 ，同时激发了学生学习数学的兴趣。五、运用多媒体技术，轻松呈现思维过程。传统的媒体教学中，为了节省上课板书的时间，增加练习量，教师往往把练习题抄在几块小黑板上，或写在幻灯片上，这些都比较单调枯燥。而用多媒体辅助教学可以较好地解决这个问题。由于多媒体具有传递信息量大，速度快的特点，再加上生动的画面，灵活的交互性，可以使学生把做题当作一种乐趣。如在教学“长方形的面积”时，我用课件设计了如下练习题：“操场长60米，宽40米，扩建时长和宽都增加了15米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生很容易提出问题：1、求扩建后操场的面积；2、求扩建后操场增加的面积。在这一环节中，运用多媒体课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，让思维过程一目了然，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象问题形象化，具体化。降低问题的难度，顺利地解决了问题。 总之，运用多媒体技术进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，数字化的学习情景，使本来枯燥无味的课堂变得生动、活泼、有趣，使学生喜欢数学