儿童思维与美术的发展阶段

1、儿童思维与美术的发展阶段 大约年龄皮亚杰的认识发展阶段罗恩菲德的美术发展阶段0-2感觉运动期婴儿的行为取决于反应能力。按习惯行动，不能在大脑中唤起非眼前的物体。抓握、抚摸以及其他动觉和感觉活动有助于思维的发展。美术始于感觉与环境的首次接触和儿童对这些感觉经验作出的反应。触摸、感受、看、抚弄、听、嗅是美术活动的基本背景。2-4符号功能期通过下列活动开始表现非眼前物体和现象：延迟模仿模特消失后的模仿。符号游戏伪装和假扮等游戏。绘画游戏般的愉快练习；在无目的的涂画中产生形式认识。试图从记忆中复制模特依成年人的标准来看，整体中的局部常被误置。心理意像。说话。涂鸦期通过下列过程开始形象性自我表

2、现：无控制地涂抹满足动觉经验。运动和视觉行为的协调性加强。开始命名绘画形式显示出动觉重点向形象思维过渡。儿童认识到绘画形象与外界之间存在的关系。能画出非眼前物体与事件。结果绘画成为概念和情感的一种记录。绘画展示了非眼前物体和事件的视觉记忆，即，作为阅读能力基础的符号性。4-7直觉思维期自我中心考虑问题时不能采纳其他观点；画其所知而非所见（理智现实主义）；尽管没有视觉观察（如胡萝卜生长在地下，骑手在马背上的两条腿都可看见），但能画出概念属性；儿童自发的几何形与绘画观察相结合（见皮亚杰的儿童空间概念）；开始探索近似、分离、封闭和其他扩扑思维关系。前图式期自我中心自我是空间思维的中心。在自我意识基础

3、上用符号表示人。画其所知而非所见，透明或X光画面表示所知的存在，尽管无逻辑的可观性；画开始显示出对环境的注意，如空间排列，儿童开始依靠几何线或几何形进行描绘。7-11具体操作期由于对分类（有关物体集合）和普遍性（探测规律，体系）感兴趣，符号表现变得更加具体。由于观察到变形过程，而出现对可逆操作，如联结与分离等的理解。继续理智现实主义，一幅画中可能出现一连串年表示的事件。大约在9岁，视觉现实主义在儿童美术中出现。其特点是：对一种特殊透视现象产生理解。不画出隐蔽部分；轮廓更精确；背景物较小；注意物体比例。整体设计中强调局部与整体的关系。欧几里德测定几何感开始出现。宽宏感出现能想象其他人的观点。个人

4、之间的关系开始出现。有合作的念头。社会化包括认识的、情感的和道德的范围。  图式期（大约7-9）符号程式个人图式被用于显示个性概念或普遍性。脱离夸大重要和忽略次要额标准图式显示了儿童进一步的普遍化能力。地平线、太阳、天空显示出儿童对空间组织的关注。同一画里不同事件有组织的集合，如提高地平线以显示连续的几个事件。写实萌芽期（9-11岁左右）儿童注意到一种透视现象。获得重叠形式的表现能力，不画出隐蔽部分，例如天地相接；物体后的其他物体只是部分可见；线条更具现实性而非几何化。程式化图式和基线安排的现象消失。平面的发现。集体合作对小组活动感兴趣，即所谓“帮派年龄”的特征。 12-15 形式操作期运用想象在现实变化的可能性汇总进行选择。开始对未来进行规划，兴趣指向未来和非眼前物。价值和观念变得重要起来。能对假设进行推理，从可能性中得出结论。开始演绎推理，能进行语言抽象，通过演绎能力进行预见。同伴的影响很大，形成“最终的基本宽容感”。 伪自然主义期（大约12-14岁），也称“理性期”。喜欢戏剧性和想象活动（表现出对可能性的探索）。试图精确地表达透视（显示自我中心的视点已衰退）。人物形象具漫画性，极少个性化，很少画自画像“认同危机”。用色彩表现