小石潭记 (7)

1、 21 小石潭记 2013年9月16日星期一 设计人：叶志群教学内容分析：本文为第六单元第一课，是在第一单元的基础上指导学生进一步学习游记，让学生了解古代游记，记录游踪、描写景物、表达某种思想感情。学生学情分析：通过第一单元的学习，基本掌握游记的学习方法，这个单元还有学习文言文的任务教学目标：1知识与技能：学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物方法。2.过程与方法： 反复诵读与小组合作探究，了解作者所表达的思想感情。3.情感与价值观：体会作者在文中流露的思想感情。教学重点背诵及体会文章写景抒情的方法。 教学难点树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 教法：指导朗读，分

2、小组合作完成文言文基本知识的学习。学法：反复诵读，小组合作探究。教学教具：多媒体、课件 教学过程：第一课时导入教学内容江雪：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。七年级学过的黔之驴教师活动引导学生背诵诗歌，突出柳宗元在逆境中的倔强的态度、宁静超脱的心境和孤傲的个性。学生活动齐声背诵古诗，自由发表对诗和诗人的理解。设计意图以了解其诗去理解本文表达的情感。讲授新课1、 检查预习1、 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。2、本文作者柳宗元，唐朝著名文学家。在唐德宗贞元九年考中进士，是一位学识渊博而又年轻的政治家

3、。他参加了王叔文的政治集团，力图变革。但不久遭到迫害。柳宗元被贬为永州司马。永州当时是个非常荒凉的地方，但自然风景很美。柳宗元为了排遣郁闷，去城郊寻胜探幽，搜奇揽胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，从中寄托自己的情怀。人们把他在永州写的八篇散文称作永州八记。小石潭记就是其中的一篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。2、 指导自学1、朗读课文，正字音： huáng liè chí y kn cn 篁竹 清 冽 为 坻 为 屿 为 嵁 参c 差不齐yí chù x qio

4、 chuàng 佁然 俶尔 翕忽 悄 怆 suì幽邃2、 借助工具书、注释自读课文，通过小组合作落实文言词汇的学习、翻译课文。（1） 重点实词：清冽 坻 屿 堪 岩 蔓 蒙络 摇缀 披拂 依 佁然 俶尔 逝 斗 蛇行 犬牙 差互 环合 悄怆邃（2） 重点虚词：以：卷石底以出 连词，而以其境过清 介词，因为而：乃记之而去 连词，表承接潭西南而望 连词，表修饰乃：乃记之而去 副词，于是，就（3） 一词多义 以：全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表原因） 为：全石以为底（动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清：

5、 下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） 以其境过清（形容词，冷清） 可：潭中鱼可百许头（副词，大约） 不可知其源（助动词，能够） 差：参差披拂（形容词，长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交错） （4） 古今异义。 去：（古）离开 （今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 （5） 词类活用：西 乐 下 空 斗 寒 （见课件）（6） 翻译 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 斗折蛇行，明灭可见。 凄神寒骨，悄怆幽邃。 （7） 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

6、闻水声，如鸣佩环。（ ） 皆若空游无所依。（ ） 似与游者相乐。（ ） 天涯若比邻。（ ）教师活动1、 播放“记”的文体、柳宗元的生平简介、写作背景等。2、指定一学生正音； 全体朗读课文后叫一学生读； 以学习小组为单位合作完成字词解释和翻译。学生活动1、 自由发表对文章体裁和作者生平及作品的了解。2、 小组合作完成文言词汇积累和课文翻译。三、概括段意：第一部分（1段）总写小石潭全貌。写了竹、水、潭石、树等。第二部分 （23段）以特写镜头描绘游鱼和潭水，并 写到了小溪的走势。 2段：写潭水清澈，游鱼活泼。 3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第三部分（4段）写作者对小石潭总的印象和感受。

7、第四部分（5段）记下与作者同游小石潭的人。 第二课时一、齐读课文，课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛二、 赏读课文。引导讨论下列问题： 1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”取”见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到

8、不同的景物，很像一部山水风景影片。 板书： 发现小潭 篁竹一水声小潭青树翠蔓移步换景 隔闻伐取见(动词准确) 3全班齐读第一自然段。 4点一个小组读第二自然段。 5讨论下列问题： (1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 (2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底

9、的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 （3）“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？ 这句话与上文中的“水尤清洌相呼应。 (4)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活

10、跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 板书： 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子水：清澄侧面描写特写镜头游鱼：亻台然不动，亻叔尔远逝动静结合 6全班齐读第二自然段。 7指名朗读第三自然段。 8讨论以下问题： (1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准

11、确地抓住了景物的特征。 (2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 板书： 小潭源流溪身斗折蛇形明灭可见形象比喻 岸势 犬牙差互参差不齐 9自由朗读第三自然段。 10教师范读第四自然段。 11讨论以下问题： 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透

12、露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 12文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 板书：潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)寓情于景13文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。本课小结课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。课堂练习1、文学常识填空 本文选自_ ，作者是_，字_，_人，_ 代著名_家，世称_ 。 他被贬为永州司马时，寄情山水，写了_，本文是其中的一篇。 2、用“”标出下面句子的朗读节奏。 （1） 潭 中 鱼 可 百 许 头 （2）其 岸 势 犬 牙 差 互3、 翻