怎样运用元认知策略提高学习的有效性

1、怎样运用元认知策略提高学习的有效性元认知是近十几年来，在儿童认知发展的研究领域中出 现的一个非常引入注目的新概念。所谓元认知，就是指对认 知的认知， 是个人关于自己的认知活动过程和结果以及与之 有关的任何事项的认知， 其实质是个体对自己认知活动的自 我意识、自我体验和自我调节与监控。通过研读认知心理学的“元认知”一章，我发现“元 认知”与有效的“学习策略”直接相关，元认知在学习活动 中具有重要的作用，是因为它具有两个重要的功能：意识 性。能使学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展 如何。调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认 知，不断作出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目 标

2、逼近。结合我研究的课题，相信元认知策略将会引领学生畅游 数学王国的过程中，时时反思，用心感悟，从而使隐形的数 学基本思想在恰当的契机中彰显。那么，如何引导低年级学 生学会了解自我的元认知，在学习活动中采用元认知策略， 从而提高学习的有效性呢？我认为，首先应了解 元认知的发展特点 。认知心理学 较系统的揭示出：元认知不是人天生就有的，而是在长期的 学习活动中逐步发展起来的。它的发展体现出以下特点：1. 随年龄的增长而增长2. 从外控到内控3. 从无意识到有意识再到自动化4. 从局部到整体由此，我联想到班级里部分学困生果然表现出元认知发 展水平较低。他们往往是外控还未有效地向内控转化，自我 观察、

3、自我监控仅停留在无意识或操作不熟练的水平上，或 元认知的操作还仅限于局部范围内。那么，是否可以通过训练，有效地提高学生元认知的水 平呢？我翻阅了相关理论资料， 在数学教学实践中也尝试了 一些方法。一、传授法：传授必要的学习方法知识。1、培养良好的学习兴趣，鼓励“自我探索”的学习方式。2、培养课前预习，学会质疑的良好学习习惯。3、思考问题注意运用“归纳”“转换化归”“简化”等基 本数学思想。4、传授关于元认知的知识，使学生认识到元认知在学习中 的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习 策略。二、评价法：提高学生自我评价的能力。1、教师的鼓励要及时、评价要适当和具体。2、引导学生善于接

4、纳他人的评价。3、引导学生由评价他人逐步向评价自己转化。例如，课堂 练习和家庭作业中，要求学生不能做完了事，要进行自我检 查。学会评价他人的作业，不是简单的看答案的对错，更应 审查解题思路的正确与否。三、提问法：(1) 自我提问法自我提问法就是在元认知训练中， 通过提供一系列供学生 自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学 生自我反省而提高问题解决的能力。例如，美国数学家波利 亚就解决数学问题的四个阶段， 提出了以下系列供学生自我 提问的问题：理解问题阶段问： 未知条件是什么？已知条件是什么？已 知条件足以确定未知量吗？多余还是不足？拟定计划阶段问： 过去见过这种题吗？若见过是否它

5、以稍许不同的方式出现？我能应用一个具有相同或相似未知条 件的熟悉问题解答当前题吗？如果不能解答当前题应问： 我 能从已知条件中产生什么有用的东西？使用了所有的条件 和数据了吗？执行计划阶段问：能清楚地认定每一步都是对的吗?能证明它是对的吗？回顾步骤问： 我能检验结果的正确性吗？我能检验推理过 程吗？我能运用这个结果或方法于其它问题吗？有人(Kurzeje,1986 年) 采用上述波利亚的提问模式，在 52 名三年级学生中进行训练， 发现参加这种训练的儿童比非 元认知教学的儿童更能成功地解决困难问题， 并且更能说出 解决问题的各个步骤。(2) 相互提问法相互提问法，即将学生每两人分为一组， 给每

6、个学生一份 类似于上述自我提问的表单， 要求学生在尝试解决问题的同 时根据提问表单相互提问并作出回答。研究表明，相互提问 法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元认知。四、出声思维法加强言语调控训练元认知实际上就是一个监控系统，而监控系统的载体则 是言语，没有言语的自我指导，个体也就不可能有自我监控 的学习过程。有关研究证明：一些儿童之所以元认知活动水 平较低，主要是由于他们在直接影响自我的言语活动方面存 有欠缺。如由于不善于将思维用自己的言语准确地、操作性 的表达出来， 因而不能相应地控制和调节自己的行为。 再如， 对于低年级学生来讲，由于还不能自觉地、灵活地产生所需 要的相应的言语化活动，因

7、而他们也就很难根据学习的实际 情况，灵活、适当、有效地选取和使用已具备的学习策略与 技能。所以，在课堂教学过程中，我们把 “说”贯穿始终，加 强对学生言语的自我指导与调控训练，让他们说规律，说解 题思路，说解题方法，说错误原因等。训练方法：出声思维（提高解题速度和迁移性）、学生叙述解题理由与解题成功 的关系、学生相互提问和回答能有效地促进学生的思考与竞 争，发展元认知。五、导学法让学生主动参与学习活动 , 是学生领会知识发生进程、体 会数学基本思想的需要，更主要的是活化学生思维活动的需 要。因此，在教学过程中必须促使学生积极思维，使“静” 态的书本知识内化到“动”态的数学思维中去思考和认识。 因此，在课堂教学过程中，我采用“指导发现式”的教 学模式，将教学目的和教学指导行