以人为本,因材施教资料

1、以人为本，因材施教、分层教学的背景提高信息素养，为国家培养出新一代掌握信息技术的合格公民，是高中阶段文化教育的基本任务之一。我们的教学应当面向全体学生，应当涉及每位学生，使每位同学从信息课的学习中提高解决问题的能力。然而学生的差异问题是信息技术教师共同面临的一个大问题。造成差异的原因一般有以下几点1 .地区差异造成的学生差异这主要是由不同地区的信息技术条件差异以及师资差异引起的，随着经济的发展，流动人口的不断增加，外来务工人员子女进城就学，使得很多城镇学校都不得不开始重视这一差异问题。2 .学生自身差异由此带来的信息技术学习过程的不同程度、方向的发展，如学生兴趣的差异、对信息技术接触程度的差异

2、等。上述的问题，使得信息技术教师必须采取分层教学。这比其他语文、数学、英语等文化课更具现实意义。二、分层教学的理论中国古代的教育家孔子，曾提出了“因材施教”。这正是说明学生的背景知识、接受程度、理解能力都是存在差异的，这也就是分层教学。分层教学是指根据不同层次学生学习水平的差异确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层评价，在教学中形成一种促进各层学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。分层教学是解决统一教学要求与学生实际学习能力个体差异矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。三、分层教学具体的实施方法与策略教育家克鲁斯卡娅也指出：“最要紧

3、的是教师应该了解自己的学生，优秀的教师对自己的学生总是很了解的。”在了解自己学生的基础之上，我们可以从教学目标、教学内容、教学方法、课堂练习和反馈评价等具体环节着手尝试“分层教学”的组织。1 .创设情境，提出分层目标分层教学开始时将相同层次的学生自然坐在一起，形成小组，利用多媒体功能，以实例演示、设问、任务驱动等多种方法导入新课；利用各种现成的软件、学习软件以及自制软件创设恰当的学习情境。如,在有关Word的教学中，要求学生掌握“文字的修饰”“设置段落格式”和“插入图片”,集体教学目标是“能够利用Word制作一张图文并茂的电子文档”，对基础较好的学生则可以提出“能够制作一组围绕某主题的电子小报

4、”的个人教学目标，而对于基础较弱的学生则要求其先掌握“文字的修饰”“设置段落格式”和“插入图片”等的基本操作。而这两种程度的学习可以通过小组合作的方式加以操练，基础好的学生的任务以设计、创意为主，基础薄弱的学生的任务则以实际操作为主，并让程度较好的学生监督程度较弱同学的实际操作，看其是否达到设计的创意要求，在必要时也可以出手帮助，尽量使得两方在学习的过程中，其能力都有所提高。2 .发掘供学生挑选的丰富多彩的教学内容在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制订教学内容。对于学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容,促使其在知识的横向

5、上加宽、纵向上加深；对于智力因素好，学习态度有偏差，但有潜力的学生重在调动非智力因素，引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫；对于学习吃力、成绩不理想的学生重点在学习方法、学习习惯上的指导，以强化基础、巩固技能为主。如在教学“查找文件”时，基本要求是通过“我的电脑”“资源管理器”查看文件及使用“查找”命令查找有完整名字的文件。另外继续提出一些需要学生去探索的任务,如：如果记得图片文件名中的某几个字如何查找文件？该怎么和“？”两个计算机通配符一起表示呢？以激励那些基本要求这些探索性的任务对于程度较好的学,他们在体验成就感的同时 还会充当,教其他同学相关的操作方法，使得,还加强了语言表达能力和与他人

6、沟完成得很顺利的同学继续学习。生基本在教师的引导下都能完成本组其他三位同学的“小老师”其除了掌握信息技术操作技能外通的能力。3 .布置让学生接受的适量的课堂练习和作业设计教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业。设计的练习和作业题一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次的学生练习，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生，教师要设计些综合性问题让他们解决，培养他们解决问题的能力、严谨求实的科学

7、态度和独立思考、勇于探索的精神。4 .评价激励，全面发展评价分为层内评价和综合评价，层内评价贯穿于巡回辅导，分层释疑全过程，对操作快的学生给予肯定，鼓励他们向更高层次递进；对操作有困难的学生给予鼓励，使他们有学习的信心；对调皮的学生给予提醒或是警告，使他们认真完成任务。通过层内评价，利用对个体的关注，肯定成绩，鼓励上进，张扬个性，给学生增添学习的自信与勇气，激发对信息技术课的兴趣，有利于良好班风和学习信息技术氛围的形成。综合评价是在学生各自原目标达成后，对学生的练习、作品作出客观、公正、科学的总体评价它既是教学反馈的有效途径，更是促进学生进一步学习的有效手段，利用好整体评价，对于促进学生学习，推动各