高考是大纲版的收关考试

1、2009年高考是大纲版的收关考试，2010北京高考将实行课程版的考试，这里就历史学科新课程版教材的内容、知识体系和考试能力要求等方面进行分析，以减轻课程改革给学生带来的思想困扰，使学生能正确地面对2013年的高考。一、学科内容的变化1课程版与大纲版比较，新增加的主要知识点有：通过比较可以看出，课程版新增加了世界古代史的一些内容，与中国古代史进行比较。如“古代希腊罗马的政治制度”“柏拉图和亚里士多德”。近现代史当中增加了新的知识内容，如“三个代表”的重要思想。2课程版与大纲版比较，淡化了对历史过程的叙述，删减了一些内容。因为选取的是专题模块编排，所以必然会删除一些内容。比如，大纲版中国古代史的内

2、容，有五条线索，政治、经济、民族、外交和文化，但按照课程版模块的内容，只选取了政治专题，经济专题，文化专题讲述，关于民族史和对外关系的内容，没有选入。课程版当中的内容更多采用了现在史学的新观点，使历史更加鲜活和关注社会生活。世界史当中更多从文明发展和进步的角度来研究，进一步拓展了学生的思维。从这个角度说，课程版教材在一定程度上降低了对学生历史知识量记忆的要求，降低了能力要求。对于从大纲版过渡到课程版是比较有利的。总体上讲，不管是增加还是删减，历史主干知识的变化不是很大，大纲版的主干知识在课程版当中基本都有涉及，只是编排的位置和呈现的方式不同。所以我们在复习过程中不必有太多担心。二、教材体例的变

3、化大纲版教材是按照编年体通史的体例编排的，分为中国古代史（全一册）、中国近代现代史（上、下册）和世界近代现代史（上、下册）共三部分五本书。课程版教材的编写与现行高中历史教科书相比，内容方面显示出来的特点是：建立模块相对独立、总体整合的内容体系。打破传统的课程体系，呈现出分层性、模块型和组合化特征。根据标准的设计，采取专题体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构。这种体例的设计是教材改革的突出特点，有利于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来进行考查。 精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成每一个学习模块。既重视每一模块的相对独立性，构建便于学生学

4、习的体系；更注重所有模块间的联系与融汇。也就是说，各个模块虽然相对独立， 但是在很大程度上又是一个有机的整体，形成模块的组合化，构成一个视野更广阔、内涵更丰富、紧密相联的历史学科学习体系。采用专题体例便于从一个特定的视角，对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。中外合编体例的设计是改革的突出特点，对于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来考查，具有很大的优点。它能够使学生们通过对比联系，更加深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响，以拓展学生的视野，开阔学生的胸襟。特别是三门必修课的设置，使学生学会从不同的层面和视角观察人类历史，并学会在

5、发展的彼此联系中了解宏观和整体的历史，初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法。从情感态度价值观角度看，这更有利于培养爱国主义情感，培养正确的国际意识。新的体例是教材改革的特点。如果教师深入挖掘教科书，不但不会有畏难情绪，还会有一种别开生面、另有洞天的感觉。通过教学和钻研，我们对历史的领悟和感受也会提高到一个层次。当然教材也有一定的缺点，比如，割裂了历史事件的内在联系，在一定程度上造成历史思维时空的混乱。针对这点，在复习过程中要增设通史体例的复习，以形成整体的历史学科体系。也就是说，在历史事件是整体发展、内在联系的，大纲版教材和课程版教材应该保持内在一致性。三、高考考试能力要求的变化1大

6、纲版的能力要求文科综合能力测试强调对政治、历史、地理学科知识的整体、综合把握。测试既反映学科和学科间的联系，又注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。文科综合能力测试的考核目标如下（含历史）：2课程版的能力要求历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。考核目标与要求1获取和解读信息?理解试题提供的图文材料和考试要求。理解材料，最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读2调动和运用知识辨别历史事物和历史解释理解历史事实，分析历史结论说明和证明历史现象和历史观点3描述和阐释事物客观叙

7、述历史事物准确描述和解释历史事物的特征认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释4论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点独立地对历史问题和历史观点提出不同看法另外，与教学大纲和高考考试说明相比，新课标提出的课程目标中，增加了一些新的内容，其中包括“情感态度和价值观”这一目标，并把它提高到一个非常重要的位置，与“知识与能力”、“过程与方法”并列。同时，教科书还设计了比现行高中教材更多的探究活动课，以充分体现出课改的新理念。探究性学习，旨在鼓励学生独立自主地认识、思考和解决问题，培养探究意识、创新精神和学史能力。课本正文中设置了各种栏目，在课内课

8、后的练习中都结合接受性，追求和体现探究性。既提供与课文有关的丰富多样的各种资料，同时还提出富有启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动。应该说，课程版教材和大纲版相比较，有一定的区别。对学生能力的考查更加全面和灵活多样，更强调对学生思维过程的考查，更体现学生的学习能力。但如果我们仔细比较，就能发现，两个版本的能力要求具有内在的一致性，如：解读和获取信息能力，调动运用知识的能力，描述和阐释事物的能力和探讨论证的能力。这四方面既是我们历史学科的能力要求，也是文科综合的能力要求，同时也是我们解答历史试题的过程。通过比较实行课程版省区的高考试题，我们能发现：试题的变化更多是考试形式的变化，考

9、试的能力要求没有太多变化。再有就是，高考的改革是逐渐进行的，强调平稳，从2009年的大纲版高考到2010年的课程版高考应该是平稳过渡，无缝衔接。所以，对于2010年新课程的高考，我们应该从容面对。四、新课程标准教学的几点认识和建议1.教学目标：深度分析，巧妙对接课程标准是教学的主要依据。因此，在新课程背景下，学习内容的分析被赋予了新的任务，这就是解读课程标准。解读课程标准有三个层次。一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点”），与旧课程相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了。二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的“专题”、“模块”）中去把

10、握，分析其角度，确定其重点。三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命。三个层次应该是有机联系，后一层次均包括前一层次。要做到这点，就要深入学习，勤于思考。2.教学流程：清晰顺畅，逻辑严密教学流程的主要内容应该包括：本课有几个教学环节，每个环节有什么教学活动，解决什么教学任务，达到何种教学意图；教学环节间有何内在联系。这其中，教师需特别着意的是教学环节间的逻辑结构，包括史学逻辑和认知逻辑。教师要做好一个导演，而不是一个演员。3.学生活动：教师支持，发展为本教学设计的主体部分是学生活动的设计。学生活动与学习方式是两个不同且又有联系的概念。相对而言，学习活动更具体，学习方式更

11、抽象。学习活动的主要形式有阅读、讨论、比较、概括、论证、解释等。学习方式的主要特征是自主、体验、合作、探究等。具备自主、体验、合作、探究等特征的学习活动就是新课程提倡的学习活动。在教学过程中要注意增加学生的思维活动过程，从而提升他们的分析问题、解决问题能力。总之，新课标教材在知识体系上有较大的变化，在内容的设置上有一定的变化，但在整体学科知识和能力要求上，没有根本性变化。所以我们在教学过程中应该适当变通，以紧跟课程改革的步伐。同时我们相信：只要我们认真努力，就完全可以很好地把握课程版教材的内容并取得2010年历史高考考试的成功！精华（一）中学历史新课程标准的要求:历史教学是人文学科的核心课程，

12、其核心是道德与人格的形成。高中历史新课程标准中对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度、价值观的形成与升华提出了三方面的要求：一是对个人而言，通过历史学习，培养学生对以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，塑造健全的人格；进一步树立崇尚科学的精神。二是对国家和民族而言，通过历史学习，要求学生树立对民族文化的认同，对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。三是对世界和人类而言，通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，形成认同性和开放性的历史意识。这三个方面的要求，第一个要求是最基本的、最基础的。历史教

13、育只有把育人、立人的目标作为基本目标，个人的人文精神，人生境界，人生态度，健全人格，坚强意志，团队精神和科学态度才有可能形成和完善，才会对祖国和人类命运真诚关注和树立高度的责任感。（二）培养中学生健康心理素质的要求:青少年接受思想教育不同于接受知识教育，往往存在逆反心理。高中生的道德动机是由其道德需要推动的，引起道德行为的内驱力量，它包含着那些与道德有关的兴趣、欲望、信念、理想、世界观等因素，对高中生的道德行为起着激发、强化、调节、控制等多方面的作用，随着市场经济的发展，高中生道德动机的社会性、现实性、时代性特征越来越明显。再加上青少年学生的自我意识觉醒、自主要求强烈，自我表现欲望旺盛，乐于表

14、达自己的意见却不大尊重别人的意见。社会文化的多元化，社会不良因素，诸如网络、消极群体、家庭等因素对学生的认知结构和道德信念的影响逐渐加大，导致学生对传统道德如忠孝节义等内容的不感兴趣和道德意志的脆弱，容易受不良道德的侵蚀。因此如何进行理论、实践、行为等方面的道德教育，培养塑造学生健全的道德人格是当务之急。（三）对每个历史教育工作者的使命要求:著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史

15、？为了学会做人。”教育学生如何做人，学会做人，这是历史教育工作者不可推卸的历史使命。 1高中历史教科书应严格以标准为依据，按照高中课程计划来编写。 普通高中历史课程标准（实验稿）反映了我国的国家意志，体现了国家对高中阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求，是进行高中历史教育的国家标准，也是编写高中历史教科书最基本的依据。新的课程标准是在把握基础教育课程改革纲要（试行）精神、借鉴国外课程改革的经验的基础上研制出来的。它阐述了高中历史课程的性质、基本理念和课程设计思路，并在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，

16、规定了适合高中学生学习的三方面课程目标以及具体的内容标准要求。它较好地反映了高中历史课程的性质与特点，n较全面地体现了高中历史课程的育人功能；n革新了课程结构，构建了新的以学习专题为基础高中历史课程体系；革新了课程内容，使学习内容比较符合时代特点，贴近学生生活。因此，标准对高中历史教科书的编写具有纲领性的指导意义，是教科书编写的依据。同时，教育部颁布的普通高中课程计划对高中历史课程的课时做了规定，编写高中历史教科书时必须根据这一课时数来进行。历史教科书编写者必须认真研读标准和高中课程计划，把握其中精神。（参考“课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对这一课程的教育宗旨和要求。它是

17、具体化了的教育目的和培养目标，反映着课程的价值取向，是课程的出发点和归宿，也是教材设计和编写的出发点和归宿，而教材则是课程目标的具体体现者和分担者，是课程目标的具体反映。因此，历史教材的编写要求切实有效地全面实现历史课程目标。普通高中历史课程，是以学生的发展为本的课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。由此，高中历史课程目标不再是僵化的知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，形成了全新的、具有时代性的历史课程目标体系。作为课程目标的体现者，历史

18、教科书的编写必须切实有效地实现历史课程的三维目标。因此，编写历史教科书时我们必须考虑到这样一些问题：从教科书中，学生是否能够在义务教育的基础上进一步把握人类历史发展的基本脉络，提高分析、解决问题的能力；能不能掌握历史学习的基本方法；能不能有效地提高自身的人文素养，能不能形成一种历史唯物主义的世界观和一种积极向上、乐观进取、为建设有中国特色社会主义、为人类美好未来而奋斗的人生观，培养起历史审美情趣；等等。另外还应考虑到，高中历史教科书的内容延伸到社会以后，历史学习的过程与方法等究竟会有什么作用，作用有多大。为了全面实现历史课程的三维目标，高中历史教科书内容要认真选择。选择教科书的知识内容时，要摒

19、弃过去过分强调知识传授和泛政治教育化的倾向，从有利于学生全面发展、有利于学生终身学习的角度来精心选择。如注重历史时期的时代特征而不求面面俱到，注重历史的过程而不仅仅是结果，注重让学生在主动思考和探究中获得历史学习的方法，注重学生对历史的体验与感悟而不是直接给予结论式的口号等。（参考“教学建议”）标准以学习专题形式构建起高中历史课程体系的基础，体现了历史学科古今中外、政治经济文化相交融的综合性特点。高中历史教科书采用专题体例，会给学生探究式学习留有更广阔的空间和施展余地。专题体例的历史教材，就是在每册书中设若干专题，如古代中国的政治制度、近代中国的民主革命、现代中国的对外关系等。运用专题的形式可

20、以不必像通史体例那样按时间顺序编写，可以跳跃式叙述，可以把中国历史与世界历史的叙述紧密结合，充分发挥中外历史合编的优越性。同时，采用专题形式可以为师生的创造性的教与学留有充分的余地。教师与学生可以就某个专题共同深入的探讨，在教与学中实现共同发展。学生在初中通史学习的基础上针对某一专题进行进一步探究和学习，可以深入地了解问题，从不同角度思考和分析问题，提高搜集、加工历史信息的能力。除了采用中外历史合编的编写结构外，也可采用中国历史与世界历史分类分开编写的形式。不管教科书结构如何，目的和关键都在于更好地实现课程目标。内容多样：教科书的内容多样，不仅仅指教科书中历史知识内容丰富，而且还包括其他各种形

21、式的历史学习资源。为了便于学生的探究性学习，高中历史教科书应为学生提供多种形式的思维材料。如各种形式的史料：文字史料、历史遗迹、文物照片、地图甚至文学艺术作品等等，文字性的史料可以是官方的档案记录，可以是私人的日记，也可以是史学研究成果的摘引，这些各种形式的史料是历史教科书的重要组成部分。通过对这些史料的分析探究，学生不仅能熟悉各种史料的形态，深刻认识到论从史出的观点，而且能提高对史料的判断、分析、处理能力。经过长时间的学习，学生还可以对史料做出自己的合理解释，学会运用史料来支持和论证自己的观点和看法。同时，历史教科书还可以提供其他一些辅助性的学习资源，如推荐书目、适合中学生的学术论文、推荐网

22、站以及各种影音资料等。这些学习资源可以为学生探究性的学习提供良好的条件。另外，在大小字的处理问题上，可以只采用大字形式，也可采用大小字的形式。采用大小字形式时，大字部分是根据课程标准要求所有学生都掌握的内容，小字是帮助学生理解大字内容、并在此基础上进一步开阔学生视野、拓展学生知识面的部分。 此外，如果高中历史教科书直接把结论给学生，容易禁锢学生的思维，造成学生历史学习的懒惰心理，不利于实现学生学习的创造性，不利于培养学生的历史思维能力。因此，在依据标准编写高中历史教科书时，要避免概念化，可以尝试采用各种方式激发学生的学习兴趣，如在每一册书中设置一些学习探究课，或针对某一专题提出一些问题让学生进

23、行思考与讨论，或提供学术界各种不同的观点，以灵活多样的形式充分调动学生的主观能动性，让学生根据所学习的内容做出自己的回答和判断，训练其发散思维、求异思维等创造性的思维，使他们在自主学习中得到提高，从而为学生学习方式的转变提供一个良好的平台。在历史学习中，每个学生认知发展水平和情意发展水平是各不相同的，其学习经验、需要也是不同的。新课程理念强调“为了每位学生的发展”，即是强调学生的个性化发展。因此，高中历史教科书的编写必须考虑到，要在落实课程目标的基础上，在实现多样化的前提下，使学生的发展具有选择性，从而满足学生个性化发展的需要。从教科书的内容来看，首先必须完整准确地体现课程目标所要求的知识与能

24、力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的基本要求，有助于每位学生全面实现课程目标，特别是帮助那些在历史学习上有一定困难的学生顺利完成目标所规定的要求。在这一基础上，教科书的内容可以有所拓展，适当增加一些内容标准之外的知识，以帮助学生进一步发展，为那些对历史学习有兴趣和进一步需求的学生得到充分发展。如可以提供多层次的历史资料、难度不一的探究思考题等，还可以给历史学习爱好者提供一些除基本推荐书目之外的学习资源，供他们课余学习与思考。在标准中规定了高中历史课程由必修课和选修课构成，这也是为促进学生的个性化发展而设计的，历史教科书的编写也要按照这一结构形成由必修教科书和选修教科书共同构成的教科书体系。

25、其中必修教科书要反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，这些是全体高中学生必须学习的基本内容。选修教科书所涉及的则是供高中学生选择的学习内容，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择，通过选修内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，从而最终促进学生个性化发展。五、克服专业化和成人化倾向 高中学生的历史学习心理特征和认知水平，是编写历史教科书时必须要考虑的因素。为了激发学生学习历史的兴趣，历史教科书从内容到形式都要克服专业化和成人化的倾向。 从内容选择来看。历史知识本是多姿多彩、非常丰富的，如果历史教科书过多地注重历史学科本身的知识逻辑，对学生心理特征和认知水平

26、没有足够的重视，就会造成人类历史中政治、经济等方面的内容占很大的比重，文化、社会生活等方面的历史的内容较少。而且，如果教科书中叙述晦涩艰深，过于抽象复杂的历史理论、历史概念太多，就不能适应高中学生的心理特征和认知水平发展的实际状况，导致出现专业化、成人化趋势，难以引起高中学生的学习兴趣，使许多原本对历史感兴趣的学生因教科书的枯燥无味而讨厌历史学习。中学历史教育不同于专业历史教育，不必过于追求严谨的学科体系，因此，高中历史教科书的内容应贴近学生现实生活，切合学生在情意与认知发展上的实际，删除过深、过繁、偏难的内容，增加一些学生感兴趣的内容，以及一些有利于提高学生人文素养激发学生学习兴趣的内容等。

27、教科书要引起学生的兴趣，历史细节是必不可少的。当前存在的一个认识误区是初中历史教科书才需要历史细节，高中历史教科书主要训练学生的理论思维。其实不然。历史细节不仅可以提高高中学生的学习兴趣，而且有助于历史结论的获得。缺乏历史细节的历史教科书，容易出现空洞、空发议论的缺陷。历史教科书做到寓论断于叙事之中，少发空洞的议论，去除空洞的说教，才会让学生喜欢。 从形式来看。历史教科书可以充分利用各种形式，增强对学生的吸引力。图文并茂的教科书不但令学生爱不释手，即使是历史教师，也会被吸引。历史知识本身的过去性、既往性特点，决定了不管是初中历史教学，还是高中历史教学，都要遵循直观性原则，因此，作为历史教学重要

28、载体的历史教科书，在呈现历史知识时，也要注意其直观性。在教科书中精心配置有效辅助文字叙述的各种历史图片、图表，可以使教科书新颖活泼，不仅能激发学生的好奇心与学习兴趣，而且可以给人以美的享受。比如历史文物照片，历史人物、场景和事物的想象绘画图，漫画图，历史上的广告、海报、报纸、邮票等等都可以科学地选择到历史教科书中，并辅以恰当准确的文字说明。 从文字表达来看。一本优秀的历史教科书，不仅要文字严谨、简洁，还要表达生动。枯燥无味是历史教科书的大敌，会使学生感到学习历史是一种折磨。历史教科书的面孔不能像一个正襟危坐的老人在絮叨着陈年旧事，而是要适应学生的心理特征，以通俗、精炼、生动活泼的语言来描述历史

29、事件，让冷冰冰的文字历史，变成活生生的历史史实，使学生乐于学习。以往的高中历史教科书给人的印象是严肃有余而生动形象不足。所以，编写教科书应克服这个缺陷，增强可读性。如果文字过于强调朴实无华，就可能引不起学生的兴趣，读来如白开水。当然，文字叙述要如实反映历史的真实面目，不能任意夸张。因此，历史教科书的语言文字既要严谨、简洁，又要生动、活泼。这样编写出来的教科书才会让学生喜欢读、喜欢学，从而能充分发挥教科书在历史教学中应有的作用。根据世界课程改革的基本趋势，我国新一轮的高中历史课程改革也十分重视课程的目标定位，明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维的课程目标。“知识与能力”是学

30、生课程学习的基本要求，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的提出是历史教学的一个重大进步，也是新课程标准的一个闪光点。它强调对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生全面发展。“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，同其它学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。在我国，历史课程目标非常强调爱国主义教育，突出加强人文教育，突出人的思想情感、道德观念、人格品质的培养，科学历史观的形成，完善的人格的塑造等等。这些观念都将影

31、响学生的一生，因此历史教师要格外关注“情感态度与价值观”目标内容的达成。 可以肯定，我们的教师在教学中能够切实把历史课程目标的三维落实到位，我们的学生就能得到生动活泼主动地发展，他们的潜能也就能得到最大限度的开发，整体素质将得到全面的发展。这些都将为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。 为了能在教学中切实地落实好历史课程目标的三维目标，历史教师要在深入学习、领会历史课程标准三个维度的基础上制定出三维目标在每一课中的具体运用。教师在制定具体课的目标时，这三个维度的目标可以分别制定，但在具体运用的时候，这三个维度是不可分割的，当然，这三个维度在不同的课中份量也是不同的，有的课教

32、育性强些，有的课知识性强些，但不管什么课，教师在“过程与方法”方面一定要切实重视，使历史课程的三维目标真正落实到每一堂历史课中，这样培养出来的学生才能适应社会的发展。同时，教师在制定课程目标时，也要考虑到不同学生之间的差异。考虑差异，就是要彻底改变以往大一统的做法，增加灵活性和选择性。社会需要的人才是多层次、多规格的；学生的个体情况也是多类型多水平多层次的。教育教学的任务就是把这种学生个体的特点和各种潜在的能力都能充分地发展起来，培养出社会需要的、各个领域的高素质人才。因此在课程目标的具体运用上，充分体现差异性，制定出能体现多层次、多类型发展的目标，使每一位学生都得到充分、全面的发展，实现个性

33、化发展。三、要完整、准确地把握历史课程内容 要完整、准确地把握历史课程内容，就是需要教师在钻研课程标准的基础上，还要钻研教材。教材是教学的载体，课程标准的许多具体的教学内容都是通过教材来反映的山来的，许多新思想、新观点也是通过教材来体现的。 新的历史课程标准的颁布后，根据新课程的要求编制的高中历史教材同以往的高中历史教材相比将呈现出翻天覆地的变化。首先，教材的体系打破了原来通史的形式，在新课程中，历史是作为“人文与社会”这个学习领域中的个科目，历史科目又分为九个学习模块，其中必修安排三个学习模块，选修安排六个学习模块，必修的三个学习模块的内容是以专题的形式出现，共有25个古今贯通、中文关联的学

34、习专题，分别从政治、经济、思想文化和科学技术等方面反映中外历史的重要内容。选修的六个学习模块则含有内容广泛的学习内容。根据这种学习模块，新编的高中历史教材一定会呈现出与过去完全不同的面貌。其次，根据课程标准的要求，高中历史教材将会出现多种教材并存的局面，不同的版本都会呈现出自己的特色，包括内容方面的特色和编排方面的特色，即教材的编写者在编入新高中历史课程标准所规定的历史内容外，还会适当增加其它内容；同时，教材的编写者也会在教材的编排形式上显出自己的特色。可以预见，新的各种版本的高中历史教材必定会显示出观点新、材料新、结构新、体例新、内容新、要求高的特点。这些新变化都是以往教材所不具备的。这就给

35、教师的教学带来了新的挑战，可以讲新的课程标准和教材已经使教师光凭过去的经验是难以完成今天的教学任务。因此，我们的教师一定要钻研新教材，领会教材的编写原则、编写体例、编写特点、知识结构、重点难点等，这样，教师才能运用好教材，并根据教材不同的内容选择不同的教学方法，这里需要强调两点：由于历史新课程标准规定的教学内容采取模块的形式，从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，这容易给学生造成支离破碎的感觉，不利于学生完整历史概念的形成，因此，要求我们的教师在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生形成一个完整

36、的历史概貌。是要注意历史课程和其他课程之间的联系。现代历史学习是综合学习的方式，它提倡把中外历史结合起来中，把经济史、政治史、文化史和社会生活史结合起来学。提倡把历史中科与其他学科，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学结合起来学。以培养学生用发展和联系的观点来观察历史和解释历史。因此，教师在教学过程中，应指导学生不仅要积累知识，还要注意构建知识的体系与结构，进行系统学习和整合学习。最后我们要强调一点，就是教师不管使用什么版本的高中历史教材，都必须以课程标准所规定的教学内容为依据，教师对于课程标准规定内容，可以灵活地采取各种教学方法和手段，但课程标准所规定的内容目标必须完成。在完成课程标

37、准规定的教学内容外，教师也可以根据实际情况新增其他教学内容，包括教科书新增的内容和教师自己新增的内容。有些专家认为：构成中学历史教学内容的不应该仅仅只有历史教科书，即不仅只是书本知识的内容，还应该有书本以外的各种知识的内容。对新增的教学内容，教师不要强求用统一的标准要求所有的学生都必须学，可以在征求学生的意见的基础上，对不同的学生提出不同的要求。总之，在新课程标准的执行过程中，教师要给学生更多的选择空间和更多的发展机会。四、改进教学方法教学的过程就是教与学的过程，它包含教与学的两个方面，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。这里我们要向教师强调的是：历史教学是师生互相交往、共

38、同发展的互动过程。历史教师教学方法的改进是学生历史学习方法改进的前提，教学方法的改进是为学生学习方法的改进服务的，教法改进是手段，学法改进是目的和目标。为此，教师在教学中要切实做到：1逐步推进教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化 高中历史新课程标准是在素质教育不断推进，现代教育技术不断进步的形势下颁布的。它的颁布，预示着一场新的革命，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对挑战，我们的历史教学必须与时俱进，必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，真正使素质

39、教育进入历史课堂。 实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法，推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。 面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内

40、容，选择不同学习方式的过程。 教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。 要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫： 首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到

41、实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。 其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学

42、模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助

43、教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2充分发挥学生的主动性 新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真

44、正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师学生的单一途径变为教师学生、学生教师、学生学生等多元途径。为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教

45、学的质量。 要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3更多地关注学生历史学习方式改变 课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。 在新一轮的高中课程改革中，我们

46、应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。 新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。由于自主学习的学习者在学习过程有感情的投入，有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作的动机和个人的责任，是合作学习产生良好效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教。它不仅

47、可以提高历史学习的效益，而且有助于培养与人合作的能力。探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程。可见，新型的学习方式具有非常好的效果，我们应尽快用到我们的教学过程中去。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?（1）教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式

48、方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在