试析对澳门公务员普通话教学的特点

1、语言教学与研究2000年第2期试析对澳门公务员普通话教学的特点甘宗铭对澳门公务员的普通话教学,是近十年来逐步发展起来的新的教学门类。从大的范围来看,它属于对外汉语教学的范畴,但不容忽视的是,它有自身鲜明的特点。要使教学具有针对性,首先要研究这种教学的特点。只有对教学特点把握准确了,才能取得较好的教学效果。对澳门公务员普通话教学的特点体现在哪些方面呢?本文从四个方面加以分析说明。一在教学模式上强调“短期”与“强化”短期强化的教学模式是指利用较短的时间取得较显著的教学效果。“短期”和“强化”是同一事物的两个方面。“短期”是指教学时间而言,“强化”是指教学手段而言。“短期”是要在教学时间上做最大限度

2、的压缩,“强化”则是在教学内容上做最大限度的加强。只有这二者有机地结合起来,才能够达到理想的教学效果。对澳门公务员普通话教学的教学对象,均为澳门政府(现为特区政府各职能部门的公务员,他们中的绝大部分人因工作繁忙,不可能长时间脱离工作岗位专门进行普通话课程的培训,所能利用的学习时间一般都限定在612周之内。在如此短的学习时间内,要想达到一个相对较高的学习目标,这就决定了教授者必须采取“强化”的教学手段。要想使“强化”的教学手段取得比较好的教学效果,对学习者的整体素质就要有一定的要求。这些要求主要体现在学习者的学习动机、学习态度和学习能力等方面。学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内部动力。澳门

3、公务员学习普通话的学习动力主要来自社会需求与个人利益两个方面。社会需求方面,从澳门过渡期开始,澳门与内地的关系处于不断发展的上升期,到澳门特区政府成立以后,两地之间的各种交流更是有增无减,这就造成了一种社会对普通话人才的需求。作为一名在澳门政府(现为特区政府供职的公务员来说,学习普通话正是为了适应这种社会的需求。个人利益方面,由于社会对普通话人才的需求,使得掌握普通话的人才在整个社会竞争中处于一种相对有利的位置,这种情况在澳门公务员队伍中也不例外。澳门公务员的普通话水平已成为其职务升迁的重要依据之一。在社会需求与个人利益的双重推动下,澳门公务员学习普通话的积极性普遍较高,表现出较为强烈的学习欲

4、望。正因为如此,才使得他们在学习过程中,自始至终保持一种认真、细致、积极、主动的学习态度,能够接受快节奏的学习进度与高强度的学习压力。澳门公务员整体素质较高,社会、文化知识比较丰富,在学习上表现出较高的理解能力。他们长期生活于双语地区,具有一定的第二语言学习经验,掌握了一定的语言学习方法,在学习上表现出较强的学习能力。澳门公务员具有一定的社会工作经历,独立处理及解决问题的能力较强,在学习上表现出较高的自学能力。澳门公务员所具有的强烈的学习动机、积极的学习态度和较强的学习能力,是实施强化教学的前提和根本保障。二在教学中以语音教学为重点在澳门公务员中,操粤方言的占绝大多数。据澳门政府行政暨公职司1

5、990年9月19日公布的数字,在澳门政府的14000余名公务员中,操粤方言的为10170人,占公务员总数的77.49%。那么操粤方言的人在学习普通话时,其难点又在什么地方呢?普通话与粤方言在语音上的差异极为显著。普通话有21个声母,粤方言有18个声母。从对应关系来看,二者成一一对应关系的只有4个;普通话一个声母对应粤方言两个声母的有9个;普通话一个声母对应粤方言三个或三个以上声母的有11个。普通话有39个韵母,粤方言有68个韵母,二者在韵母的对应关系上比声母对应关系还要复杂。在声调方面,普通话只有阴平、阳平、上声、去声4个声调,而粤方言有6个舒声调、3个促声调,共9个声调。普通话的声调与粤方言

6、的舒声调有比较明显的对应关系,但粤方言读促声调的字在普通话中早已分别归入阴平、阳平、上声和去声之中,二者在声调的对应关系上极其复杂。操粤方言的人学习普通话,在语音上最难掌握的是普通话的舌尖音z、c、s和卷舌音zh、ch、sh,粤方言中“资”和“知”、“宗”和“中”、“聪”和“冲”、“斯”和“施”读音相同。操粤方言的人学习普通话时,首先要学会区分开这两套声母,继而还要掌握它们的发音方法。除此之外,轻声和儿化也是操粤方言的人学习普通话时遇到的普遍难点。学习上的难点也就是教学上的重点。对澳门公务员普通话教学的一个突出特点,就是把语音教学置于教学工作的首要位置。以语音教学为重点主要表现在两个方面:一是

7、教学时间长,二是教学具有针对性。对外汉语教学的初级阶段,一般分为语音教学阶段、语法教学阶段和短文词汇教学阶段。语音教学阶段的时间一般为三周时间。对澳门公务员的普通话教学,一般不严格划定语音教学阶段的时间,而是要求语音教学要自始至终贯穿于整个教学活动之中,把语音教学融入语法教学、词汇教学和短文教学之中,精读、口语、听力课也都围绕语音教学进行各种技能训练。三在词汇与语法教学中注重对比分析普通话与粤方言之间在词汇与语法方面的差异比起两者在语音方面的差异要小得多,或者说是“同”大于“异”。以国家语委编纂的普通话水平测试大纲中所列的常用词表为例,在2572个常用词中,普通话与粤方言相同的有1544个,占

8、60%;不同的有1028个,占40%。但是,这种异同在不同词性之间往往有比较大的差别。具体差别见表1(根据欧阳觉亚普通话广州话的比较与学习中的“普通话广州话常用词对照表”统计:表1名词形容词量词连、介、助词动词副词代词相同64%52%48%48%44%29%14%不同36%48%52%52%56%71%86%以上统计数字表明,普通话与粤方言在词汇方面的差异,在名词中差异最小,在副词与代词中差异最大。所以,在词汇教学中副词和代词是学习上的难点,也应该是教学中的重点。教学中通过普通话与粤方言词汇对比的讲解与练习,使学习者的印象更为深刻,兴奋点更加集中于学习难点之上。语法方面普通话与粤方言的差别相对

9、较小。但是语法上的差别又比语音和词汇上的差别更为重要。语音上的错误是发音不准,词汇上的错误是用词不当,而语法上的错误却是病句、错句,是更加“致命”的错误。普通话与粤方言在语法方面的差别,词序是其中的一个主要方面。例如:(1双宾语的词序问题普通话:给我一本书。粤方言:给一本书我。(2动宾补的词序问题普通话:我看她一下。粤方言:我看一下她。(3状动的词序问题普通话:你先走。粤方言:你走先。吕淑湘先生说:“一种事物的特点,要跟别的事物比较才显出来语言也是这样。”对比分析的方法是语言教学中一种行之有效的方法,特别是在语言教学的初级阶段,这种方法的有效性就更加明显。通过对比分析可以找到母语与目的语之间的

10、差异,这些差异正是教学对象在学习过程中容易受到的负迁移影响,也是教学中应该重点解决的难点问题。对澳门公务员的普通话教学,词汇系统与句法系统是教学中不可或缺的两个重要组成部分。在词汇教学中,通过普通话词语与粤方言词语的对比,可以总结出一些普通话与粤方言在构词法上的不同规律,这样对教学对象迅速大量地掌握普通话词汇有很好的促进作用。在句法教学中,在全面讲解普通话句法系统的同时,重点进行普通话与粤方言中不同句式的对比,使教学中重点及针对性更加突出,同时使教学中的“点”与“面”更加有机地结合在一起,使教学对象对普通话的句法系统掌握得更加牢固。对澳门公务员的普通话教学,其教学对象均来自同一社会环境,具有同

11、一文化背景,使用同一种母语,这样就避免了多重文化背景和不同母语对目的语学习的负迁移影响,也为我们实施对比分析的方法提供了必要的可行性。四在技能训练与能力培养上侧重听和说在时间紧迫的语言教学中,根据教学对象的特点,采取有取舍的言语技能训练,可以高效率地利用有限的教学时间,解决最主要的问题,这符合短期强化教学的规律,同时也是对澳门公务员普通话教学的特点之一。学习语言,在掌握知识的基础上离不开言语技能的训练。所谓技能,通常指听、说、读、写四项基本技能。在对澳门公务员的普通话教学中,是否这四项技能都要均衡地加以训练呢?澳门公务员由于长期生活在澳门地区,日常接触的报刊、杂志、书籍,甚至广告、牌匾,都是用

12、中文繁体字书写的。他们的读、写能力一般较强,所以他们的学习重点主要是解决听、说方面的问题,即口语交际方面的问题。另外,就语言学习规律本身来说也应该着重解决听说问题。听、说言语交际活动是人类认识活动和交际活动的基本形式之一。在人类的认识和交际活动中,听、说言语交际活动占有极大的比重。根据里弗斯(W.M.Rivers和坦珀利(M.S.Temperly的统计,听、说两项言语交际活动,所占的时间比例为75%(引自章兼中1986。具体数字见表2。表2言语活动形式听说读写所占时间的比例45%30%16%9%由此可见,听、说言语交际活动在人类交际活动中的重要性。我们在语言学习过程中,也应该把听、说技能的训练

13、放在首位。培养澳门公务员听的能力,其重点并不是培养其听力理解能力,而是辨析语音和听后模仿的能力。澳门公务员的理解能力一般较强,其听力方面的难点主要在语音辨析上,这一点与对外汉语教学不大一样。例如下面一段对话:A:老吴,你一个人能找到我家吗?B:放心吧,鼻子下面有嘴嘛!对外国留学生来说,“鼻子下面有嘴”是理解的难点,而对澳门公务员来说,第二个人姓“吴”还是姓“胡”是难点。他们不但要提高语音辨析能力,还要提高听后模仿能力,不仅要能分“胡”来。“胡”,还要能正确地发出“吴”、辨出“吴”、培养澳门公务员说的能力,重点应放在对话能力的培养上。对话能力的训练可培养学生“在什么场合说什么话”。这一点恰恰符合澳门公务在不同情景条件下,“见什么人说什么话”、员的学习要求:自如地运用普通话进行口头交际与工作。综上所述,对澳门公务员的普通话教学具有其自身鲜明的特点。在教学中应该注意把握好短期强化的原则,语音为重点的原则,词汇、语法注重对比的原则和重点培养听、说的原则。这四个原则把握得好,就会使教学更具针对性,也就能够取得比较好的教学效果。参考文献程相文1996论汉语普通话教程的总体设计,语言教学与研究第3期。崔永华1996略论汉语速成教学的设计,语言教学与研究第2期。李杨1992建立科学的训练体系中高级阶段汉语教学技能训练问题,汉语学习第6期。刘照雄主编1994普通话水平测试大纲