课堂教学评价标准

1、课堂教学评价标准一、教学目的:1、目的明确,能针对学科特点和学生实际,确定具体适度的要求;2、更多地关注学生,注意面向全体及兼顾学生差异;3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位,把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标;4、教学重心定位于学生的发展。二、教材处理:1、能掌握课程标准,通过认真深入地钻研教材,正确把握重点、难点,教授内容正确科学;2、增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生生活实际,对教材进行合理的、具创造性的改组。3、强调深刻理解教材的内在联系,在此基础上以新的视角处理教材,采用灵活且贴近学生实践的教法,设计出有创意、有新意的教案。三、教学过程:1、学生态度积极:学习积极性

2、高,情绪饱满,求知欲强;有竞争合作意识;不同层次的学生能感受到成功的喜悦;课堂无“死角”、无“闲人”。思维活跃:(让学生体验学习过程,控制单向授课时间课堂上较多的时间要让学生独立思考,敢于质疑问难;多角度、采用多种方法分析问题;通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段,运用多种感官参与学习,积极思维;为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息,形成自己的假设、观点。学生练习时间充分,能通过当堂作业巩固提高。气氛和谐:(师生处于平等地位,尊重学生,民主合作气氛浓老师要注重发挥学生的主动性,让学生进行多边多向,互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯,并进行正确的评价,勇于提出自己的观

3、点,说出独特的感受的能力。2、教师:教育观念:教育观念新,在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念,注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。教学方法:、注重形成平等的师生关系,体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者;、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境,关注、尊重学生独特的情感体验;、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力(特别是文化课教学的实践能力的培养;、重视引导学生独立探究,独立分析,主动合作,让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能,培养提高素质;、能恰当合理运用现代教育技术。教学评价:从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况;从关注学生

4、学习的结果,转变为更多地关注学生的学习过程,关注他们在学习过程中的思维、情感、态度等因素的和谐发展。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性。四、教学效果:在知识技能、情感态度、解决问题等方面完成教学任务;学生的兴趣、态度、意志、合作、分享等非智力因素得到培养;学生的素质(如态度习惯、数学能力、语文素养、综合运用知识的能力、创新意识、实验实习动手能力等得到培养提高。学习体会及反思:教师的职业十余人的职业,其主要工作是课堂教学,上好每一堂可是每一个有责任心的教师的追求。那么,怎样的课才称得上好课呢?不同的人有不同的认识,即使同一个人在不同时期,由于教育观念,教育评价目标和对教育本质认识的不断深

5、入,也会有不同的具体标准。但大体标准会有较强的一致性,有好多共同点。能达到以上几个方面的课,就是一堂好课,我今后一定严格按照以上标准,精心备课,争取每堂课是生均有较大收获。新课程理念下课堂教学评价的标准摘要新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革,准确理解新课程课堂教学评价理念,认真研究新的课堂教学评价标准,对教师分析与反思课堂教学行为,提高专业化水平都有直接帮助。以新课程的评价理念为依据,按照现代课堂教学要求,探讨新课程课堂教学评价的标准。关键词新课程;课堂教学评价;评价理念;评价标准一、课程课堂教学评价的基本理念(一促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念

6、在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标。再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观念,改进教学。(二促进教师成长新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师讲

7、授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。因此,它是一种建立在自评和他评相结合的基础上,以促进教师专业发展为目的的评价方式。(三以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。因为,一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,新的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。二、新课程课堂教学评价的标准(一优质的课

8、堂教学目标:基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准,教学内容的科学体系,进行有序的教学,完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。这里值得强调的是,课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值,又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合,才构成学生生命的整体发展。当然,这不是一两节课能完成的,但却必须通过每节课来实现,它渗透在课堂教学的全过程。因此,在确立课堂教学目标时,要注意两方面的关系与整合:一方面是知识体系的内在联系与多重关系,以求整合效应,

9、另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样,课堂教学中完整人的教育才能成为可能。(二科学的课堂教学过程:课堂教学策略的有机统一新课程教学策略研究,主要解决学生学习的三方面问题:一是学生“爱学”,即学习的能动性;二是“会学”,即学习的自主性;三是“善学”,即学习的创造性。由此推出课堂教学策略的三个体系:激励性教学策略体系;自主性教学策略体系;探究性教学策略体系。1.激励性教学策略体系(1让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说:“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使他感到这个学科值得学习。”(2教师通过精心设计教学过程,优化导入设计,适当补充与学生生活相关联的教学材料,激

10、发学生的学习兴趣。(3正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。(4采取适当的竞争方法,适度的竞争有助于激发学习热情。(5建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。因此,都是要真诚地爱每一个学生,真正满足主体的最大需要,激发他们主动学习的强烈愿望。2.自主性教学策略体系(1问题设计最优化。教师需要注意典型问题的设计、分析和解决,为学生自主的发展提供时间和空间。(2学习形式多样化。教师要努力提供丰富多样的教育资源,充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段,让学生

11、有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在集体与个别学习中,在思辨、操作、争论和探究的过程中,实现自主学习。(3在教学中注重学法指导。教师教的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师应当千方百计地创造条件,注重对学生学法指导,传授学法,使学生能“自为研索,自求解决”。(4在教学中培养学生的自学能力。学习是学习主体的信息加工过程,学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念,教学过程应当注重学生自学,在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效,而且使学习者本身主动而自信。(5指导学生学会自由学习。自由学

12、习即冲破教育框架的束缚,在开放的环境中,自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。我们的教学不能囿于仅有的几本教材,要鼓励学生广泛涉猎,拓宽视野,学会收集所需的信息,抵御各种错误信息,形成良好的自学习惯。(6指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的,学生要学会学习,必须学会自我评价,学会自我调节和监控。通过对学习过程、方法和效果的分析,掌握学习策略,并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。3.探究性教学策略体系(1指导学生大胆质疑,给学生发现问题、解决问题的机会,并以学生的问题作为教学的出发点。(2引导学生对教学内容进行评议。(3鼓励学生发表不同意见和独创

13、性的见解,这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。(4组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业,设计专题性课题,让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知,提高研究能力。(三理想的课堂教学效果:情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，一是指 学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态；二是 指学生有没有会学， 有没有学会，主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状 态。这里的“论教”，主要是从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思 维状态、目标达成状态）来评价课堂

14、教学效果。没有情绪状态、交往状态，容易 形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。四大状态的和谐统一，才可能 产生理想的课堂教学效果。因此，对课堂教学效果的评价，应从下面三个角度进 行判断。 1.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态 教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和 求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在 课堂教学中要注意做到以下几点。 （1）教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学 中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学习，提高学生自尊心， 促使学生产生良好反应。 （2）都是应该与每一位学生进行个人

15、的、积极的交流，注意对学生的尊 重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示；当学生回答正确时，给 予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出错时，教师不应该 忽视或戏弄学生， 应该鼓励学生继续努力， 可以对学生说： “不错”， “有进步， 谁能再补充一下”等等。 （3）教师应该防止产生师生之间的隔阂。不要只注意优秀学生或者个别 要求关注的学生。 2.学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预 “积极的谁知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果， 也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。很多成功教学精 彩之处正是在于他们善于在课堂教学

16、中不断创设思维情景，激活学生思维状态， 对学生谁知形成积极下面的干预。在达到 这样的效果，在课堂教学中教师应做 以下努力。 （1）当学生完成某一任务时，教师不是对它草率地瞧一眼，打个勾或者 表示一下就算了事，而应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和予以指点， 肯定学生的想法和观点，以便 学生取得进步。 （2）在分析问题、解决问题和形成概念的过程中，要求学生用有意义的 方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得到强化，有利于学习 者完成学习任务。 （3）注意课堂提问的设计，多提一些有梯度的值得争论的问题，提高问 题的质量， 这更容易激发学生的思维。同时要允许学生人种角度提出问题和作出

17、 解答，所有学生都能参与讨论。教师不轻易把学生的思路纳入自己思路，而是通 过巧妙的点拔和引导，启发和训练学生的思维。 3.课堂教学目标的达成状态如何 4.通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评 价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的也正在于此。应该说，一切教学设 计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违 背这一点， 再完美的课也是无价值的， 对师生来说都只能是浪费时间， 浪费生命。 新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师 生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可 能不断提高教学水平，使改

18、进教学沿着正确的方面发展 。 初中历史课堂教学评价表 初 中 历 史 课 堂 教 学 评 价 表 授课人_ _ 评 价 标 指 得 分 课题_ 班级_ 时间 评 价 项 目 分值 教 学 目 标 1. 目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和 学生实际。 2 (10 分 2. 激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培 养。 3. 培养学生学习历史、认识历史、探究历史的能力。 4. 充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育 于历史教学之中。 1. 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和 目标。 2. 面向全体学生，兼顾个体差异。 3. 创造性地使用教材；教学重点突出，难

19、点分散。 4. 知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；重 3 3 2 6 3 3 3 3 3 教学过 在把知识转化为能力。 教 师 的 指 导 过 程 45 教师素 质 程 5. 注重主体参与，教学中互动模式多样。 6. 教学方法灵活得当，符合授课内容要求，能启发、诱 导学生主动学习；符合学生的认知规律。 （30 分） 7. 教学手段直观，运用多种教学媒体为学生创造良好的 学习环境。 8. 课堂结构合理，层次清楚，主次分明，过渡自然，教 学反馈和校正及时；体现循序渐进原则。 9. 教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科 学性和趣味性的统一。 1.语言形象生动、清晰准确、逻辑性强。 3 3 3 3 2. 讲解清晰、示范准确；教师的讲授科学、正确、