初中物理课堂教学改革工作总结

1、初中物理课堂教学改革工作总结黄龙县初级中学物理学科组我校进入课堂改革已历时一年多，为了掌握我校物理教学在新课改环境下存在的问题和取得的进展， 以便对存在的问题提出可操作性的解决方法和对教学一线的物理教师提供新的课改经验，现将物理课改工作情况总结如下：一、物理课堂教学改革的进步和变化1 1. .课堂气氛和谐融洽构建起了课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中。其次，学生的自主学习意识明显加强，多数学生都能发表自己的见解，自我表现的欲望也显得更加强烈，促进了师生和生生间的合作意识。2 2.学习方式悄然变化一是实验器材大量运用，给课堂带来了巨大活力，使课堂气氛情趣盎然、浑然一体

2、。二是学生逐渐适应了自主、探究、合作的学习方式，学生成为课堂主体，教师也有意识地向学习活动的引导者、组织者、服务者转变。三是教学中教师由于适时引导使很多学生养成了各种习惯：回答、讲、思考、纠错、做题、画图、看书、实验等习惯。3 3. .教师角色和行为发生了变化教学中，很多教师能穿插于学生之间，教师的作用是启发、引导、激励、解惑，其扮演的角色是方向的引导者、学习的促进者、情感的激发者、方法的指导者。由于教师角色发生了变化，使部分教师的教学行为也发生了转变。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作和交流。教学中

3、部分老师能够做到关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。4 4.学生的主体地位充分体现在物理教学中，通过发现问题、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法。教学方式采用探究式，、改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。除此之外，教师善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验， 将验证实验改为探究实验， 为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。二、物理课堂改革下的课堂模式新课程改革教学对每位教师都提出了全新的挑战，为了使自己的教学能符合学校提出的“以生为本”的教育理念， 使

4、自己的课堂深受学生的喜爱， 同时兼顾到学生的学习情况以及物理学科特点， 经过不断的摸索和实践， 物理组的课堂构建模式如下：1 1、理论课(1)(1)带问题独学。(8(8 分钟左右)(2)(2)小组讨论，以小组为单位提出不会的问题。(5(5 分钟)(3)(3)问题展示，班级大型讨论。(10(10 分钟)(4)(4)教师补充，小结。(10(10 分钟)(5)(5)课堂检测。(7(7 分钟)2 2、实验课(1)(1)课前根据教材准备实验器材，确定实验目的。(2)(2)学生根据教材实验步骤进行小组实验。(3)(3)小组得出实验结果(实验结论)。(4)(4)小组讨论实验中容易出现的问题(细节)。(5)(

5、5)小组进行实验评估。(6)(6)全班大型讨论，交流实验结果(实验结论)。(7)(7)教师小结，得到准确实验结果(普遍性结论)。三、物理教学改革存在的问题初中物理教师在课堂教学改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成绩， 但我们也应清醒地看到， 新课程教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效得到解决， 将会阻碍新课程的推进和发展。 根据我们的师生反馈，把存在的问题列举如下：1 1 . .个别教师教法存在老一套的现象。在课改中发现，一些教师的课改意识不强，和传统教学没有明显区别。在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，这就在一定程度上限制了学生自由思考的空

6、间，学生成了被动接受知识的容器。另外，一些教师问题设计的随意性太强,缺少层次和梯度，有的引不起学生的兴趣。有的问题不恰当、不精炼、不合时宜，让学生茫然无措。板书没有起到画龙点睛的作用，没有跟着问题走。部分教师由于备课不充分，致使课堂教学计划性不强，拖堂现象较严重。2 2 . .学生主体性功能未得到有效发挥。学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革主体之一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥，主要原因有： 部分学生受长期传递性教学方式的影响， 已习惯了被动接受不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场。这是我们谁都不愿看到的结果。 从目前初中物

7、理课堂教学活动来看， 多数初中物理教师在教学中已经有了改变现状的意识，开始注重启发式教学。但是，谁来“启发”？仅仅靠教师启发， 还是引导学生之间互相启发， 同时更注重学生的自我启发？这些问题往往被一些教师所忽视。因此实际操作往往效果不佳，存在“启而不发”的问题。于是“满堂灌”，变成了“满堂问”。3 3 . .学生自主进行科学探究的能力差。物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使得学生获得可持续发展。在课程实施中，强调要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。在科学探究活动中，仅有部分学生表示是自己选择实验器材和用品；在观察实验现象时仅有部分学生按照自己的观察方法进行观察；部分学生能从日常生活、 自然

8、现象或实验现象的观察中提出一些问题， 只有少数学生可以独立完成，并在写出实验结果后给予合理分析。此外,很多学生反映，由于探究小组管理疏散、缺乏纪律的约束，浪费了很多时间。在探究活动中，学生过于依赖教师和书本的提示， 没有养成自主探究的习惯， 没有形成自主探究的能力。四、课改阶段反思后的努力方向1 1 , ,继续转变教学观念，适应新课改的需要。在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。教师要适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践

9、能力，促使学生的正向迁移。教师把主要精力放在学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的学习进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。2 2 .将新课程理念与教学实际有机地结合，在稳中求发展，避免走进新的教学误区。由于教学实际还没能同新课程理念完全适应，因此，我们在教学中，应有机地将新理念与新的教学方式应用于教学实际。例如

10、科学探究，要在教师指导下尝试进行，适当把握好“度”这样即不影响教学效果，又有利于学生的发展，尤其要避免出现以下几个误区：(1)(1)、 不注意继承传统教育中的有益的东西， 盲目照搬别人的经验。(2)(2)、在强调学生学习的同时，把“讲授法”与“启发式”对立起来，否定教师讲授的作用。(3)(3)、不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。3 3 .增加情感投入，激发学生学习热情。在物理学科教学过程中，我们不能一味地追逐时尚，而应该用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动，立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。使学生在思想上出现质的改变，“要我学”变成“我要学”。4 4 . .教师要善于进行教学反思“反思”是教师专业成长的必经过程，有反思才会有进步，才会有创新、有发展。要反思自己的教学行为及学生在学习过程中出现的诸如不听课或听不懂的现象。怎样保持学生的学习兴趣，怎样在教学中体现学生的自主学习怎样把学习的过程还给学生而不至于课堂失控等等，这些都需要我们教师在课堂中验证自己的想法，在课后反思